一、这一单元属于什么任务群
第四单元的三篇课文都是精读课文，分别是《猫》《母鸡》《白鹅》，《猫》的后面有两个片断式阅读链接，《白鹅》后面有《白公鹅》阅读链接。习作是写“我的动物朋友”。语文园地内容很丰富，交流平台讲了一种写作方法（看上去不喜欢，其实那种爱与喜欢是藏在字里行间）；识字加油站，是一组形声字；词句段运用，三个内容（一是用一个生活圈中，熟悉人之间的外号，被人起的含有动物名称的外号，有的是赞美，有的是讽刺；二是体会冒号的用法；三是语气助词的学习）；四是书写提示；日积月累《蜂》。
应该属于文学阅读与创意表达学习任务群
二、单元主题
可爱的动物朋友
三、单元真实学习情境
猫、鸡、鹅，都是寻常动物，但在作家眼中，有了古怪的性格、英雄的壮举、高傲的姿态……走进作家笔下的动物，亲近身边熟悉的动物，给可爱的动物朋友们画像，发现作者的情感，根据需要介绍熟悉动物的特点，抒发自己的喜爱之情。
四、单元教学要求
1.认识45个生字，读准5个多音字，会写45个字和58个词语。
2.朗读课文，了解动物的特点，感受作家对动物的喜爱之情；感受语言的趣味，体会作家是如何表达对动物的感情的。
3.能发现熟悉动物多方面的特点，能根据需要介绍自己喜欢动物的特点。进一步学习同桌互改，养成自主修改的好习惯。
4.积累描写动物的词语、古诗，通过对比阅读，揣摩明贬实褒的表达方式，尝试运用，表达喜爱之情。
五、教材分析与教学思考
（一）习作教材编写不太好，怎么办？
整个教材来看，习作编的不好。因为里面的情境设置太假了。因为按照教材的方式去写作，绝大多数的学生写不好。“我的动物朋友”怎么才能写好？
读《猫》《母鸡》《白鹅》《白公鹅》，大家能不能看到他们创作这些文章的共同的规律？就是没有长时间的观察、思考，不可能写出这四篇文章。大家一定要明白——长时间。《我的动物朋友》，从“朋友”一词来看，也应该是“长时间”，时间短，偶尔的，怎么可能成为朋友？
学生不养动物，学生从未花时间去观察某动物，如何才算作熟悉？靠创设的情境来写这一习作，不等于让学生乱写一通吗？
所以，这一单元习作，老师一定要早布置，让学生养一个动物。小狗，可以！小猫，可以！小鱼，也行！小乌龟，可以！捉几只蚂蚁养一段时间，当然可以！只有学生们有了真养，真的记下每一天的观察、思考，最终才能形成一篇像样的文章。如果仅仅学了几篇课文，然后用两节课来写，非常明确地说，这样的写作没有价值，我们的学生所写的动物朋友，肯定假大空。
（二）这一单元的“先写后教”的整个思维是这样的：
1.提前一个月布置学生养一个动物，必须真养。选择自己能养的。养之前，一定要做好若干准备。准备本身也是一篇非常棒的文章。准备之中与父母的支持与反对，写下来，都是有价值的。
2.必须写一个月的观察日记。
3.这一段时间，要读一些童书。有很多图画书写动物的，有很多桥梁书写动物的，有很多纯文字的书写动物的。一个月能读多少读多少。
4.根据自己的观察日记，根据自己所读的童书，最后要形成一篇文章，这是本单元学习之前必须完成的写。
如此这般，写下的文字绝对超过教材的那个规定。所以这一单元习作不是一两节课的传统教法。战线必须拉长。
接下来，来学习课文。
《猫》，老舍的作品。这一作品给予我们的写作智慧如下：
1.开头相当简单，但指向非常明确，一看就明白老舍的猫——性格古怪。
2.“性格古怪”是通过第2、3、4自然段详细来写的，第2自然段写了猫的“老实、乖、贪玩、尽职”，每个词都有非常明确的“解释”，第3自然段的“高兴、温柔可亲”“丰富多腔地叫唤”“给自己解闷”“不高兴”同样都有“清楚地解释”，第4自然段“怕、勇猛”，同样也有“明白的解释”，也就是写猫的每一个古怪的特征，作者都要写得清清楚楚，这种“清晰”的写作风格值得学习。
3.第5自然段是承上启下，一句话两个部分，前半部分“这种古怪的小动物”，是对前面的再次总结，后半部分“真让人觉得可爱”，是开启后面的文字，也就是说后面是写猫的“可爱”。这种承上启下的写法，肯定要把其价值讲给学生听的。
4.最后一个自然段写了小猫的可爱。主要是通过写“好玩”来介绍小猫的可爱。很多东西不知道如何用文字表达“好玩”，相信这一段文字对大家有帮助。
老舍通过《猫》告诉我们的四个写作智慧，能帮助你完成一次作文的修改吗？
这一课后面还有夏丏尊、周而复的《猫》（周而复的《猫》网上没有找到，花钱居然下载一段如教材一样的那一段）。有人说，女人不养狗，男人不养猫。你看，这三篇文章，全是出自男人之手，看来，男人养猫爱猫者不少啊。
夏丏尊散文《猫》（http://www.wzlll.com/jzxx/35948.html）
老舍是写动物高手，第14课《母鸡》还是老舍的。这一篇文章给予我们什么写作智慧？
1.整篇文章分为两个部分，一个是一向讨厌母鸡，一个是不敢再讨厌母鸡。不再讨厌是不是喜欢？整篇文章没有出现“喜欢”一词，但从作者用“负责、慈爱、勇敢、辛苦”来赞美母鸡看，那才是真正的喜欢。写“喜欢”不要出现“喜欢”，这也是高手之作。写“我的动物朋友”，如果不出现“朋友”一词，能让读者感受到句句都是“朋友”才有的，这才是佳作。
2.这篇文章，“讨厌”与“不讨厌”，作者是通过什么样的例子，具体来写的？一读就知道，一读你就会跟着作者一起讨厌，不讨厌。《猫》是用第三人称来写的，《母鸡》开篇用“我”字开头，接着用第三人称叙述，最后一段又用“我”来叙述。两文人称使用不一样，你的文章是从什么视角来叙述的？你愿意用混合人称来写你的动物朋友吗？
3.《猫》的开头是一句简单的话，结尾是一段话；《母鸡》开头是一段话，结尾是一句简单的话。你如何理解这两种不同的开头与结尾？
4.综合研究一下这两篇课文，看看作家使用了多少种修辞手法？你的文章用了多少种修辞呢？
《猫》《母鸡》两篇文章有什么相同的地方？一是都是百姓家司空见惯的小动物（身边的事物），二是文中的动物都有老有小（有趣、好玩），三是文中均出现了“可是”（这么一转折，内容变化大），四是都用了“事物的矛盾性”的智慧来创作的，五是都没有写动物的外貌，六是都有过渡段，七是都使用了比喻、拟人、夸张、感叹、摹声等修辞手法，八是都使用“具体写、详细写某特点，非常具体、非常详细写某特点，当然还有详略得当”……
丰子恺的《白鹅》，挺喜欢的。这篇文章给予我们的写作智慧是什么呢？
1.这篇文章也是以第一人称写的。
2.这篇文章第一自然就告诉我们白鹅的特征是——高傲。
3.作者怎么解释高傲的？联系下文就知道了，是从叫声、步态和吃相中讲述什么是高傲的。叫声、步态各写一个自然段，吃相共写了三大段。有详有略。那略写能否看出白鹅的高傲？能！这就是说略写，也要表达的清清楚楚。作者为什么要重点写吃相呢？你的动物朋友，有哪些特征？每一个特征你写了什么。哪一个特征是重点写的，你用多少段落来写的？你愿意用三大段来写你的动物朋友的一个特点吗？
4.再看一看这篇课文，作者用了多少修辞。作者都会用很多修辞的。我们的文章修辞多了，文章也会相当好的。
5.三篇课文都有插图，但《白鹅》插图是丰子恺自己画的，你写的动物朋友里面有插图吗？你会给自己的文章绘插图吗？插图一定要美，即使想绘，就要用心。
最后简单地说一说《蜂》这首古诗。这首诗给予我们的智慧是，写动物可以用诗来写。我知道同学们写“我的动物朋友”肯定都不写诗。建议大家用诗来写写你的动物朋友，几行就行。
最后，把修改的文章和诗，整理成一篇文章，誊写交给老师。完成本单元的学习。
（三）《猫》的教法
我带着学生读一遍，边读边聊，发现这篇文章值得思考的地方特别多。
1.开头“猫的性格实在有些古怪。”超级简洁的开头给予我们哪些思考？老舍为什么要这样开头，真是古怪！什么是古怪？古是什么意思？这个词知道，但没有查过，一时还说不准确，特别“古”在这里的意思。反复查找才明白，“古”是非常、特别、不一般、不平常的意思。古怪就是特别的稀奇怪异，不一般的稀奇怪异，不同寻常的稀奇怪异。
开头这句话里的“有些”能否去掉？答案是不能，那猫还有哪些非古怪的性格？作家为何不把那些非古怪的性格写出来呢？为什么要略去？你知道猫有哪些非古怪的性格？
2.这篇文章所写的猫的古怪、可爱的表现是不难梳理的。课后第一题就让我们梳理的，这个真的不难，此处不说了。
3.平常同学们写人、写动物常常少不了写眼睛、鼻子、嘴巴、毛色、有几条腿什么的，为什么老舍文中没写猫有两只眼睛，一个小嘴、四条腿呀？这个问题不难回答，为什么要在课堂中出现？因为很多同学动不动就要写外貌、姿态。以此思考，让孩子学会在写作中学会舍弃。
4.这篇文章第四自然段“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”猫蛇相斗，肯定是相当精彩的场景，作者为什么略去不写？这个问题是非常值得探讨的。课堂上，学生说了很多。猫蛇相斗，猫肯定是勇猛的，这个的战争场面肯定是激烈的，两者相斗最终谁赢？猫可能赢，蛇也有可能赢，两败俱伤都有可能，如果遇到毒蛇，猫被攻击失去生命也有可能。把这些内容如果写下来，如此血腥，整篇文章的美就会因此而被破坏，所以老舍不会写的，简单地写那么一句就足够了，美仍然美，勇猛的确勇猛。
5.我们读过不少寓言、童话作品，童话作家、寓言家写猫，肯定会让猫说人话。老舍这么喜欢猫为什么不让它说几句人话呢？【散文与童话、寓言文体的不同】
6.什么是可爱？可不可以说老猫可爱？可爱是令人敬爱、令人喜爱、讨人喜欢的意思。看第五自然段“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。”从这句话来看，可以说老猫也是可爱的。
7.第六自然段说“满月的小猫们就更好玩了”，那老猫好玩吗？这篇文章，从哪里看出老猫也好玩？长大的猫、老猫当然是好玩的，但满月的小猫更好玩。满月的小猫破坏力特别强，长大的猫、老猫的破坏力弱多了。
8.这篇文章为什么要写满月的小猫们？这一段去掉可以吗？满月的小猫也是猫，那满月小猫们的表现算不算古怪？这一问题涉及这篇文章的写作结构。作为整篇文章来看，这是一个整体。但读教学参考书，你会发现没有这一关注。他们都认为这是本文的第二部分，也就是与古怪的性格无关。课堂上，学生不是这么说的，整体看，满月小猫的一系列的行为，也是非常稀奇怪异的。
《猫》的第二课时，就用上面的问题聊，全体学生共同思考，聊聊说说，《猫》的古怪性格，本文的写作智慧，也就较通透的理解了。
（四）如何教《母鸡》，才能让学生有着大智慧呢？
1.大声朗读课文一遍，然后回答“你觉得这篇课文，哪一段话相当不一般？”
这一点不难，同学们都知道在第9自然段，即：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”
“读这段话，你觉得哪一句可以作为名人名言？”学生齐答：“一个母亲必定就是一位英雄。”
你知道什么是负责、慈爱、勇敢、辛苦、伟大、英雄吗？千万不要说自己知道，很多东西只不过是认识、会写这些词，很有可能说不明白。请每位同学，都翻看词典，规规矩矩地带着尊重的心态，查查这六个词语，看看词典是怎么解释这些词语的？
2.再读课文，思考“这篇文章的结构与以前的文章有什么不同？”
读课文，就能以下面的话语来回答：
一是第一段的中“我一向讨厌母鸡。”
二是第四自然段的“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。”
三是第十自然段的“我不敢再讨厌母鸡了。”
这三句可以变成：“讨厌——可是——不敢再讨厌”。
“这个结构非常特殊。先写讨厌，以‘可是’一转，接着写不讨厌。这样的文章结构很简单。相信大家一学就会。接下来的这几天日记，我们就以这样的结构写着玩。比如讨厌爸爸……可是……不敢再讨厌爸爸了；讨厌同桌……可是……不敢再讨厌同桌了；讨厌乌龟……可是……不敢再讨厌乌龟了；讨厌下雨……可是……不敢再讨厌下雨了；讨厌汽车……可是……不敢再讨厌汽车了；讨厌红灯……可是……不敢再讨厌红灯了……”
3.再读《母鸡》，你觉得老舍具体写了什么，非常具体写了什么？
以前讲写文章要内容具体，我一直不明白怎么引导。老舍的这篇文章让我们恍然大悟。
学生快速读完马上回答，老舍具体写了为什么讨厌母鸡，非常具体地写了什么原因让自己不敢再讨厌母鸡。
“老舍从哪些方面具体写了讨厌母鸡？请细读准确回答。”
学生读了第1-3自然段，马上说是从三个方面写的：一是没完没了的乱叫、扯长了声的如怨如诉，二是欺侮鸭子并可恶地对母鸡下毒手，三是下了个蛋发了狂的叫让人受不了。
“从哪些方面非常具体写了不敢讨厌母鸡了？请细读准确回答。”
学生读5-8自然段，一一说出了这是一只负责、慈爱、勇敢、辛苦的母鸡，是一种有着英雄本色的母鸡。哪些地方非常具体写了它的负责、慈爱、勇敢、辛苦？一段一段地读，一点一点地标。最终做到非常清楚地理解第8自然段。
4.然后引导学生看看老舍写讨厌母鸡所用的词都是什么词？（贬义词），写喜欢母鸡，所用的词语都是什么词？（褒义词）。
“通过同学们的朗读与思考，一定发现这篇文章的内容很好理解，但这一具体写与非常具体写的智慧，对于我们的写作很有帮助。晚上的日记，哪些要具体写，哪些要非常具体的写，一定要搞清楚。搞清楚了，课文就理解了。写一篇篇作文时，就能分清楚，哪些必须写，哪些东西一个字都不要写。”
5.读最后一段，如果将其去掉可不可以？
6.讲这一课的词语讨厌 嘎嘎 颤颤巍巍 如怨如诉 疙瘩
欺侮 可恶 一撮毛 聋人 雏鸡
咕咕 警告 啄一啄（啄食） 消瘦 伏在地上
啼叫 尖锐 凄惨 贪睡 黄鼠狼
负责 慈爱 勇敢 辛苦 英雄
田坝 墙根 忠厚 下毒手 成绩
孵出小鸡 歪着 汤圆 掘地
要求学生，一定要把这些词语查一查。为什么要这么做？课文的学习、平时的读书、每天的日记写作还有写作，如果你能不忘记翻翻字词典，养成这样的好习惯，你的语文成绩、写作都会相当好的。很多词语，我们只是表面认识。查了工具书，你就理解了，深刻理解了！
7.老舍也是非常著名的儿童文学作家，他的儿童文学作品共四本书，这四本书，大家都可以读一读：《宝船》《小坡的生日》《正红旗下》《牛天赐传》。
（五）《白鹅》教材思考与教学
我是很喜欢丰子恺先生的。喜欢他的画，喜欢他的文章，要不然，我不会花上千元把他的50卷全集买来，并花了不少时间去拜读的。
丰子恺先生的画很独特，所画的人，有的只画眼睛和嘴巴，有趣极了。这种画法对我的启发很大。我不会画画，但我的外孙女在不到两岁时就在外婆引领下，整天画这画那。我一去，她也把画笔给我，要求我与她合作画画。画什么呢？我就画一个个椭圆，每个圆里我画眼睛，她画嘴巴。我们完成了不知道有多少幅没有鼻子的，各种各样的面孔，有趣极了。我这个小孙女，从来没有想到要画鼻子哟！也没有要求我要画鼻子。这让我突然觉得丰子恺实在太牛了，画画为什么要按部就班，什么都画下来。少一样不画，照样画得是人，还更有味道呢。不画不代表没有。
本来是谈教学，怎么谈到画上了？赶紧回到教学上。学完了老舍的《猫》《母鸡》，其实这一课，学生完全可以自学了。
丰子恺先生写的“白鹅”一定是他养的。从哪个地方能看出来一定是他养的？
我生在农村，长在农村，但家里没有养过鹅。我们家甚至连鸭子都没有养过。在我的老家，养鸭子与鹅的不多，因为农村太穷，鸭子与鹅吃的东西太多，养不起。我们那儿养鸡比较多，鸡比鸭子、鹅都好养。所以，让我写鹅我写不好。如果硬逼着我写，我最多能写出鹅的姿态（因为鹅我见过不少次，这个没有问题），也能写鹅的叫声（因为听过鹅叫），也能写它走路的样子（因为见过），但我无法从“高傲”的这个视角来写。因为我从未有过这样的体验。至于鹅的吃相，我绝对写不出来，因为我没有喂过鹅。对于农村、城里没有养过鹅的，恐怕写出来的鹅与我相似。
我就是因为看了《白鹅》才知道鹅的吃相是这样的。所以，我理解了丰子恺先生为什么要用三个自然段来写白鹅的吃相，而从这么多的文字可以看出他是真正养过鹅的。如果没有养过，仅仅靠想象，那是相当困难的。
这让我明白了一个写作真理，真做了，写出来，才是最有味道的。真文章的力量真大呀！本单元习作是写“我的动物朋友”，按理说写的动物应该是真的。其实，不少是学生编造的。但愿这篇文章的真，能给予学生真的修改。
这篇文章与《猫》《母鸡》不一样。老舍写《猫》，写了大猫的古怪可爱的特点，写了满月小猫们淘气天真可爱的特点；《母鸡》，先从三个方面写了讨厌母鸡，后从四个方面多个角度写不讨厌母鸡。《白鹅》，就写了一个特点——高傲，是从四个方面写高傲的：一是姿态高傲（半句话：伸长头颈，左顾右盼。略写，但可以想到白鹅的神态），二是叫声高傲（一个自然段：严肃郑重、厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫。具体、详细地写了叫声高傲），三是步态高傲（一个自然段：步调从容，大模大样，傲然站着，毫不相让。具体、详细地写了步态高傲），四是吃相高傲（三个自然段：三眼一板，一丝不苟，从容不迫，架子十足。非常具体、非常详细地写了吃相高傲）。
怎么教这四个高傲？带着学生一句一句地读课文，就可以将其理出来。
四个方面的高傲，重点写了哪个，是非常明显的。如何全面理解这一重点呢？答案就是读课文。
读第5自然段的第一句话“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。这一句话，是非常值得一品的。为什么白鹅的吃饭，会使我们发笑？从哪些方面使我们发笑？
解决这个问题，必须联系下文。
发笑的原因大概有以下几个：
一是一日三餐吃冷食。【这算不算发笑的原因呢？】
二是用三样东西下饭【大多数学生没有查什么是下饭？“下饭”其实就是“小菜”。“水”“泥”“草”这三样小菜，白鹅吃哪一样你会发笑？】
三是吃饭的顺序【先吃饭，再吃水，接着吃泥，吃草。这个顺序从来都没有乱过。第5、6、7自然段，反反复复地讲了这个顺序。谁都没有办法打乱】
四是作者对其吃泥吃草的不理解，想到了“各种可口的滋味”，这会让人发笑吗？
五是吃的东西不奢侈，居然三板一眼，一丝不苟地吃。【第5自然段的最后两句写白鹅三板一眼，一丝不苟，从容不迫，高傲吃相，能不让人发笑吗？】
六是狗偷吃它的饭的表现，是不是让人发笑？
七是白鹅对主人的那态度【鹅老爷的样子，侍候它。让人发笑】
八是虽然让人厌烦，得想办法解决吃饭不被鸡狗偷吃，但只能解决一半问题，另一半还是不能解决。
以前，我听老师上课，没有人抓住发笑来讲。我抓住了，感觉挺好的。因为发笑，是一种喜欢；因为发笑的理由一一找到后，更能全面地理解吃相真的太高傲了。
这一课还有“贬词褒用”。这个要讲，是丰子恺先生的写法，也应该是我们学生的写作方法。即课堂上多说一句话，请大家读自己所写的文章，看看能否学学这种方法修改一下作文。用了这些词，对动物朋友的爱，就更特别了！
（六）习作“我的动物朋友”教学思想。
教材是让学生以假设的情境去写动物朋友。细细分析，如果以这三个假设的情境来写，学生所写的文章一定是千篇一律，学生一定会瞎编乱造完成本次习作，因为无数的学生是没有动物朋友的。所以，这一单元习作没有你想象的那么好写。不信，我们来看看这三个情境：
情境一：星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。泡泡图中的文字是“我要跟小伙伴强调，小羊的左眼圈是黑色的……”
【试问，我国目前正在读四年级的学生，有哪些家里有小羊的？有哪些四年级小朋友需要放羊的？】
情境二：我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。泡泡图中的文字是“我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃肉……”
【现在想狗的家庭的确多起来了。我调查过，一个班51人，养狗没有越过5人！但是……】
情境三：我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。泡泡图中的文字是：“我要给同学讲一讲小猫的可爱……”
【这个情境也只是极个别家庭会有的事。这一单元学了老舍的《猫》，文中有大量的文字写其可爱的，这一情境下的写作……】
什么是朋友？什么是动物朋友？动物养到何时才能成为朋友？家中从来没有养过动物，怎么写这篇文章？家里养了动物，但谈不上朋友，又怎么写这篇文章？这一单元训练重点是写清楚这些动物的特点，如果以上问题对于大多数同学来说没法解决，所写的动物特点又怎么写呢？
这一单元的课文是怎么写特点的？一是每篇文章都有简单的句子高度概括其特点；二是每个特点要么具体写，要么非常具体的写；三是作家所写的动物，从文字看，作家与这些动物都成为了朋友，但三篇文章加一篇阅读链接却没有出现“朋友”；四是四篇文章，作家都用了不少贬义词、褒义词，还有拟人、夸张、比喻等修辞手法；五是每位作家都特别重视文章的结构。这五点，四年级的学生如何将发现于自己的文章之中。
如何才能真实地写好这一单元文章？我想了几个星期都没有找到好的办法。在寻找中，我一直认为不能让学生写假，更不能乱编。就是这条标准限制了我的思维。我知道，为了写好这篇文章，也无法让所有的学生赶紧养个动物，与动物交朋友。有人说，可以用资料来写，让学生写什么动物就去查找什么资料。这是不行的，因为过多的资料，不是本次习作的训练重点。
我能不能给学生写一篇真实的动物朋友的下水文呢？五十多岁的我，工作三十多年的我，做不到。因为到现在为止，我真的没有动物朋友。家里连只蚂蚁都不能养！每年吃的粮食都会生小虫，我总不能把这些小虫当朋友吧？！每年夏天，家里总会飞来了几只苍蝇或蚊子，我也无法把它们当成朋友。工作之前，家里养过鸡，公鸡杀了吃了，母鸡就是留着下个蛋，真的不知道它们有什么特点留在大脑中。我说的这一切都是真的！我真的不知道有多少老师与我一样。有时真的羡慕那些既养狗又养猫，还养乌龟金鱼的老师。此时，就派上用场了！
当然，这一作文还有学生能写的。大凡家里真的养了一些动物，孩子们肯定能写。如果没有养什么动物，想象力超级强的同学也能写。
这一习作是写入教材的，是必须教的。因为我真的不知道怎么办，所以才将这一习作放在此处，与大家共同讨论讨论，看看有什么良策。
写到此处，突然来了一灵感。人也是动物，“我的动物朋友”能否写人这个动物呢？肯定专家学者不同意。作家写猫、母鸡、白鹅、白公鹅，都把这些动物当成“人”来写的，家里没有养动物，难道就不能把好朋友当成“物”来写吗？有人说，这太不尊重朋友了。如果这样理解那就大错特错了，写了才是真正的尊重。把好朋友的特点，给一个你最喜欢的动物，这篇文章肯定会写得相当有味道。
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