六大学习任务群真做9年，师生会有哪些变化？

我知道这是一个可笑的问题，也是有答案的问题。答案在哪里？就在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，也就是说每个学习任务群，如果真做了，做到位了（每学期的每个任务群做到位），肯定能完成课程标准中设定的“课程总目标”。如果完不成，或者说完成的不到位，那总目标肯定就实现不了。

现在看课程标准中的课程内容，每个学段的每个任务群都有学习内容，因为这些内容都是以学段来编排的，暂时无法看出哪个内容应该、必须放在哪个学期。什么时候才能看清楚？只有新课程标准理念下的新教材出来了，才能看得出。到那时，就可以把九年的同一学习任务群内容放在一起研究，结合着课程标准来研究。由于现在看不出来，其实也就导致我们当下的诸多学习任务群的实验只能做着完，我们还无法做纵向研究。为什么这么说？因为当下教材不是按照学习任务群来编写的，对于当下的一册教材来说，不是缺少这个学习任务群，就是缺少那个学习任务群，而当下的某册教材居然会有三四个单元是“文学阅读与创意表达学习任务群”，我试图把1-6年级现有教材可以当成“文学阅读与创意表达学习任务群”来实验的内容放在一起思考研究，非常明确地说，看不出其有啥逻辑关系了，不能怪罪教材。所以，只有等待新教材，课程标准所列出的内容的逻辑关系才能理出来。思考至这里，感觉有点乱，按理说应该是课程标准年级内容非常清楚，教材的年级教材编写什么才具体化的。所以，多么希望新课程标准未来修订别按照学段来编写，应该按照年级来编排（不少国家的课程标准是按照年级来编排的，我这么说绝对不是崇洋媚外，是从学术上说得，这里没有对错），因为只有按照年级来编排，我们才能看清楚九年六个任务群各做了什么，每一年所做的学习任务九品 之间是怎样的关系，知道每一年所做应该是不可缺少的。

不妨就一篇文章来看看一个学习任务群的逻辑关系，这篇文章就叫《纪昌学射》：

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！”纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。

纪昌对自己的成绩感到很满意，以为练得差不多了，就再次去拜见飞卫。飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。你要练得把极小的东西看得很大，把模糊的东西看得很清楚，那时候再来见我。”纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开始练习起来。他用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

取得了这样大的进步，纪昌赶紧跑到飞卫那里，报告了这个好消息。飞卫高兴地说：“你就要成功了！”于是，飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。

纪昌反复多年，真成了百发百中的射箭能手。纪昌又把自己练习的情况告诉了飞卫，飞卫高兴地抬高脚踏步，跺脚，拍胸膛。说道:"你已经掌握了射箭的诀窍了!"纪昌把飞卫的功夫全部学到手以后，觉得全天下只有飞卫才能和自己匹敌，于是谋划除掉飞卫。

终于有一天两个人在野外相遇。纪昌和飞卫都互相朝对方射箭，两个人射出的箭正好在空中相撞，全部都掉在地上，却没有尘土扬起。最后飞卫的箭射完了，而纪昌还剩最后一支，他射了出去，飞卫赶忙举起身边的棘刺去戳飞来的箭头，把箭分毫不差地挡了下来。于是两个人都扔了弓相拥而泣，互相认为父子，发誓不再将这种技术传给任何人。

如果用学习任务群来定义这个故事，学习任务群的名称姑且称为“纪昌学射任务群”。纪昌学射可以分为四个阶段：第一阶段(眼力训练1)练了两年，第二阶段（眼力训练2）练了三年，第三阶段（成为射箭能手）没有说时间肯定不低于三年，最后阶段（师徒对射，为了讲述师徒共同成为有素养的人）虽然没说时间，但其成为射箭能手之后，不可能立即就遇到师父进行对射，暂且可以定为3年。如果认可这一时间分配，我们就可以看到“纪昌学射任务群”10多年间师父怎么教，纪昌怎么练的，教学结果如何，纪昌自我评价，飞卫又如何评价他的。前3个阶段完成，从技能方面纪昌成为了射箭能手。第4个阶段结束，师徒成为父子，师徒共同达成高素养，从这个角度看，六大学习任务群9年教完，学生成为能手，老师理应也该成为能手。不得不说，纪昌学射这一故事给予我们语文老师一大智慧——学生经过9年成功了，我们语文老师经过9年理应也得成功，成为一名高素质的老师。这不是学习任务群教学额外的奖赏，而是教好学习任务群应该有的结果。

转自：“第一语文”微信公众号

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