以下文章来源于小学语文教师杂志 ，作者张维娜
整本书阅读学习任务群阅读活动的有效组织
——以《中国古代神话》整本书阅读指导为例
张维娜（江苏省镇江市句容市华阳中心小学）
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，“整本书阅读学习任务群”被设定为拓展型学习任务群之一，其位置也更为重要。但对于整本书阅读学习任务群阅读活动的设计和组织，往往还停留在形式的变换层面，如制定阅读计划、填写阅读单、完成阅读笔记等，忽视了阅读活动的内在逻辑关联和学生的核心素养发展。
怎样的阅读活动才有助于学生核心素养的发展呢？“新课标”明确了语文课程培养的核心素养：是学生在积极的语言实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。由此，从学习任务群的视角来看，整本书阅读活动的设计，应围绕特定阅读主题，由相互关联的系列阅读任务组成，让学生在真实的学习场景中，通过自主阅读实践提升阅读能力，发展核心素养。
01
创设真实场景，提高阅读活动的情境性
“新课标”强调要创设真实而丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。阅读活动情境化指的是将语文知识、阅读策略等抽象概念与真实的阅读场景相关联的过程。这个过程与核心素养的培养指向是一致的。在情境化的阅读活动中，教师陪伴学生阅读鉴赏、表达交流、梳理探究，语文核心素养也得以形成、发展和提升。这将是一个持续而完整的有意义的学习过程。
阅读活动是否实现情境化，在于教师设计的整本书阅读学习任务群是否与学生的真实需求建立联系。在四年级学生阅读《中国古代神话》的初始阶段，教师就应组织学生自主讨论阅读成果展示的形式，通过将真实的任务情境引入阅读过程，可以激发学生更浓的阅读与探究的兴趣。
故事的阅读，把握主要内容是一项关键能力。通过阅读文本，抓住鲜明的人物形象和神奇的故事情节，用多样的形式来传承神话故事，无疑是一个比较好的选择。笔者所教班级的学生经过商讨，一致决定要面向全年级举行阅读汇报活动，用故事讲述、表演、图展等方式表现神话故事，将主题定为“跨越千年 走近奇幻神话世界”。
为了帮助学生完成任务，教师需要考虑学生开展神话故事阅读汇报活动的背景和目标，在活动准备中可能遇到的疑难点，以及需要用到哪些语文知识和技能。参考神话单元的语文学习要素，结合《中国古代神话》的文本特点，依据四年级学生的阅读水平，笔者将整本书阅读学习任务结构化为若干个学习活动，设置5~6课时，形成任务明确、利于操作的学习任务群设计（见上页表）。其中拓展延伸课的活动设置，是在学生前期阅读交流的过程中生发，根据学生的探究兴趣点而安排的补充内容。
整本书阅读学习任务群的设计往往不能一蹴而就。笔者在与学生共读的过程中，发现学生对于神话故事中众多人物形象及他们之间纷繁复杂的关系不太清楚，于是给“感受神话人物鲜明的形象”这一学习任务创设了“走近神祇家族”的阅读交流情境，带着学生一起绘制“神祇名片”（见下图），明确人物形象，梳理人物关系。
阅读小组在领取任务后，开始在阅读中有意识地圈画描写人物形象的语句，梳理出人物的性别、身份、神器或神力、特点等信息。实践证明，只要把学生带入一个主题阅读活动情境，他们就会全身心地投入进来。在教师的协助下，学生只要捧起书，就会不由自主地“穿越”到远古时代，与书中的神话人物进行对话。有的学生能将同一人物在不同故事中的形象进行联结归纳，有的甚至想到把故事和现代影视作品中的同一人物作分析对比，产生更为立体的形象。在这个过程中，教师鼓励学生自主发现，自由表达，真实的阅读情境就会将被动任务变为主动探索。
02
鼓励思辨创新，体现阅读活动的实践性
阅读本质上是一种实践活动，整本书阅读学习任务群阅读活动的组织，强调学生的实践和体验，使学生在自主活动中构建知识体系。学生在积极参与阅读活动后，应该具备主动运用所学知识和策略来解决现实问题的能力。学生在阅读中已经有了属于自己的阅读方法和见解，这时再组织讨论交流，在自己实践的基础上结合别人的经验，进行自主思辨，才能获得更大的提升。
在学生体会神话人物形象的阅读过程中，经过教师的适当点拨，学生分别尝试了圈画批注、对比、联结、图像化等阅读策略。但只是知道方法策略还远远不够，须自主运用才行，这种运用不是单一套用，需要深入其中，坚持实践。
在“探究中国神话故事由来”的阅读活动中，笔者放手让学生先在小组内自由发表想法，经过小组讨论得出初步的结论，再推选代表面向全班有理有据地发表观点。最后，学生归纳出中国古代神话故事的由来可大致分为两类：一是试图对世界起源和自然现象作出解释，二是表达人们内心崇尚英雄、战胜自然的美好愿望。
为了带领学生进行深度阅读，笔者又抛出一个思辨话题：既然神话故事是因为古代人民对科学的无知而产生的文化产物，现在再去阅读还有意义吗？经过表决，学生的观点基本一致，但又说不出阅读的意义何在。能帮助读者解决难题，才能显现阅读策略的价值。笔者抓住这一契机，再次鼓励学生自主阅读探究，大胆表达，在阅读中寻找能证明观点的故事情节。学生很快由书中内容联系现实生活，找到了许多现代科技的“前世踪迹”。
例如，学生圈画出了《共工怒触不周山》的故事中关于日月运转现象的解释，古人想象成是水神共工因战败而恼羞成怒，撞断了西方的擎天柱，使得日月星辰不由自主地往西跑。这样的想象让学生觉得十分有趣，甚至惊叹古人有如此丰富的想象力。学生还由此联想到《夸父逐日》《嫦娥奔月》等故事情节，发现了古人对日月的好奇是一脉相承的。由此，学生得出结论：正是因为古代人民内心充满求知的欲望，才创造出如此神奇的故事，可以称为“早期人类的幻想”，而许多美好的想象在现在都得以实现。
在这个探究的过程中，学生得以综合运用批注、联结、比较等阅读策略，并且经历了实实在在的语言实践，始终处于深入阅读和高阶思维状态。
03
组合学科要素，促进阅读活动的综合性
整本书阅读学习任务群的设计应具有开放性和综合性。开放性表现在时间、空间、资源的开放，综合性则主要体现于组织形式不再受学科课程的约束。整本书阅读活动可以与语文及其他学科融合，可以走向书本外的实际生活，其目标不是指向某种知识或能力的达成度，而是指向探索和研究过程，指向学科素养的综合提升。
《中国古代神话》整本书阅读学习任务群的活动设计也在努力达成学习的综合性目标。
学生将远古时代的神奇想象与现代科技发展进行了联结，他们自发利用周末时间，或走进图书馆，或上网，翻阅查找关于航天等科技发展的资料。在学生的提议下，班级的一节科学课临时改变主题，展开了一场“远古神话与现代科技”主题论坛活动，邀请科学老师坐镇指导。在这场活动中，学生图文并茂地展示着自己的收获，畅谈“嫦娥五号”探测器、“玉兔二号”月球车、“祝融号”火星车、“夸父计划”（我国的一项太阳监测卫星计划）、“昆仑”南极科考站、华为公司的“蓬莱”“轩辕”云端服务器等。当学生得知那些远古的想象已经穿越时空进入了现实，其兴奋之情溢于言表。师生一致认为，这些以神话为主题的命名神秘而浪漫，蕴含着中华民族数千年来从未停止的对自然和科技的探索，表现出一种开天辟地、披荆斩棘的勇气和决心。交流过后，科学老师又带领学生围绕“未来还能实现哪些科技幻想”这一话题展开了丰富的想象，大胆预测未来世界，创编“现代神话”。
“新课标”指出，要“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。这一理念在以上这个案例中得以实践，验证了打破学科界限的学习活动，实现了对多种资源的有效利用，不仅能帮助学生将一本书读得更深更透，也能够让学生通过自主合作学习，获取语言知识，提升语言能力、思维方法与思维品质。
语文学习任务群以开放、情境和整合为特质，因而在教学的实施环节必然要有生成性的教学内容。统编教材四年级上册第四单元的《普罗米修斯》这篇课文后面安排了“阅读链接”——燧人钻木取火的故事。有学生在读完这两个故事后提出疑问：“为什么两个国家的故事中‘取火’的方式完全不一样呢？”这个问题笔者一时也答不上来，直觉认为一个地域的文化应该与当地的地理、历史有关。于是，笔者带着一个临时组成的探究小组特地去中学请教了历史和地理老师。当之前的猜测基本得到证实后，班级的神话阅读课程又增加了一项拓展学习任务：通过对比阅读，适当拓展其他学科知识，尝试探寻不同民族神话故事间的异同及其原因。师生一起邀请到一位中学历史老师，请他录制了一段介绍“古代中国和古希腊”相关知识的视频，再经过师生后期剪辑、配图，制成了一段微课视频。来自中学老师的“隔空传授”让学生学习兴致高涨，观看后他们明白了：我国古代人民居住在内陆地区，物产丰富，但常遇灾害，故具有征服自然的意志；而古希腊在沿海地区，资源稀少，常需要通过“争夺”得以生存，所以具有冒险精神。这一阅读活动的增设，旨在引导学生在比较阅读中提升阅读素养，形成自主阅读能力。
反复尝试以后，笔者发现学生的阅读能力不可小觑，只要找到合适的切入口，他们完全可以在阅读活动中联结课堂内外、学科内外，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，成为一个有思考力的阅读者。
综观《中国古代神话》整本书阅读学习任务群的活动实施过程：时间上不拘泥于课堂内的40分钟，学生的自主阅读、交流、查找、咨询、排演等活动大多是利用课外时间完成；空间上不拘泥于教室，学生走进了图书馆、中学校园、学校剧场，校园大道上的“图说神话展”也成了校园里的一道风景；资源上不拘泥于一本书，各种版本的《中国古代神话》、其他国家或民族的神话故事、网络上的书评和现代科技资料、中学历史和地理知识等，都成了学生的学习资源；活动形式就更丰富了，有小组讨论会、班级主题论坛、故事讲述会、课本剧表演、“图说故事”等。
课程改革一再强调“素养为本、加强整合、注重实践和情境任务驱动”的理念，学习任务群担负着推动语文课程改革、促进学习方式变革的使命。目前，小学整本书阅读学习任务群在目标设定、活动设计、资源整合、策略运用、多元评价等方面还存在许多需要突破的难点。笔者通过教学实践，努力突破教学难点，创新教学方法策略，探寻整本书学习任务群阅读活动的有效组织方式，让学生在阅读中积累必备知识，掌握关键能力，促进核心素养的形成，进而满足社会对人才多样化的需求和学生对于语文教育的深切期待。
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来源 | 小学语文教师杂志
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