个人简介
任洁，浙江省宁波市鄞州蓝青小学英语教师，高级教师。浙江省名师工作室学科带头人，宁波市学科骨干教师，宁波市首批卓越工程青年骨干教师。参与了人民教育出版社“人教数字教材教学应用研究”项目工作；作为主要成员参与的课题《小学英语短剧化教学实践研究》获基础教育国家级教学成果奖二等奖；二十余篇论文发表于全国中文核心期刊，多篇论文被人大复印报刊资料全文转载。
本文刊载于《小学教学设计》（英语）2023年第3期
【摘 要】落实立德树人是英语教学的根本任务，育人贯穿于教学的始终。在小学英语对话教学中落实育人目标能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。本文以人教版《英语》四年级下册Unit 6 Shopping为例，探讨并提炼在对话教学中落实育人目标的教学策略，促使学生在有育人价值、有情感温度且得体友善的交际应答中乐学善学，启智明理。
【关键词】对话教学，育人目标，教学策略
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标2022》）指出教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
英语课程的育人目标可以理解为：在接受英语教育的过程中，学生在政治思想、道德品格、情感态度、责任担当、做人做事等方面应达成的目标（程晓堂、丛琳，2022）。在小学英语对话教学中倡导全新的育人观，其首要便是落实育人目标，从而引领学生在有价值、有温度、有情感且得体友善的交际应答中习得知识，增长能力，启智明理。
本文将结合育人观，以人教版《英语》四年级下册Unit 6 Shopping为例，探讨并提炼在对话教学中落实育人目标的教学策略。
一、解读对话主题，设立包含育人方向的目标
教师的育人意识是落实育人目标的前提条件，育人意识决定育人能力（程晓堂、丛琳，2022）。教师的育人意识也决定着育人目标的设定。人教版《英语》的对话语篇承载着育人价值，是极佳的育人素材。教师要深入挖掘、分析并解读对话主题，从中提取育人信息来设立育人目标，使主题与育人关联，从而将育人意识渗透到对话教学中。
1.分析语篇，解读主题意义
在设定渗入育人价值的教学目标前，教师首先要依据单元整体设计的理念，分析对话语篇所蕴含的主题意义，并在解读主题意义的过程中发现育人要素，为整个对话教学定下育人基调，形成健康积极的育人观。
Unit 6 Shopping的单元话题是购物，其中包括两节对话教学，分别是Part A Let’s talk和Part B Let’s talk，两节对话教学的语篇分析和主题解读如下表所示（见表1）。
2.结合主题，设立育人目标
育人目标是教学目标中的明线，而与之匹配的育人价值则是暗线。教师在细致深入地分析语篇、解读主题后，就能更加有针对性地设定对话教学的育人目标。同时，教师也要充分考虑到学生的年龄特点、认知能力和生活经验，让育人目标及价值更加适宜、适度和适切。
例如，Unit 6 Shopping中对话教学的育人目标和育人价值可设置如下（见表2）。
二、紧扣育人目标，实施具有育人功能的活动
在准确把握具有对话教学特征的育人目标基础上，教师应设计相关联的育人活动来落实育人目标。值得注意的是，并不是每项活动都需要实现育人目标，育人是水到渠成的影响，绝非刻意地生搬硬套；育人目标也并非只出现在单课或单一活动中，育人是源源不断地渗透，相关的教学活动均能达到育人效果。
1.设计与育人目标匹配的活动
对话教学中，学生是育人过程的主体，教师由此设计与育人目标匹配的活动，引导学生综合运用语言知识和语言技能，表达观点和看法，解决实际问题，从而表现出正确的态度和价值判断。
以Unit 6 Shopping 单元的两节对话教学为例，笔者梳理了与育人目标匹配的学习活动（见表3和表4）。
2.推进具有育人功能的活动
无论是设定育人目标，还是设计与目标匹配的学习活动，都需要教师在实际教学中逐一落实，有效推进具有育人功能的活动是实现育人目标的途径和手段。以Unit 6 Shopping的对话教学为例，教师可以从以下行动中开展育人过程：
（1）教师用贴近学生真实生活的情景引出活动；提出问题或任务后，给与学生充分思考、彻底讨论和尽情回答的时间；
（2）购物对话交流时关注语言、表情和动作等细节。如售货员和顾客之间的对话，售货员始终面带微笑，当顾客有需求时，微微弯腰，主动提供帮助；顾客手指商品，有礼地提出试穿要求或是询问价格；顾客试穿时动作轻柔，当试穿后发现不合适时，有礼地提出调换尺码或颜色，即便不购买，也能礼貌地说明自己的想法。
在Part A Let’s talk中，妈妈尊重John的选择，关心孩子的试穿感受，当John试穿好心仪的鞋子后，妈妈和John一样很开心。在Part B Let’s talk中，即便Sarah很喜欢那条漂亮但昂贵的裙子，妈妈也能根据家里的消费水平说明理由后坚定地拒绝购买，不让孩子养成超出实际能力的消费观。这些隐藏在对话交流中的育人功能都可以由教师引导孩子发现、体验、感悟，并在交流中表现。
（3）创演对话时，教师应反复强调表演的范式，这也蕴含了育人价值。如表演前，演出者面朝观众们逐一介绍自己在剧中的角色；表演时全情投入，自信大方，生动形象；表演后，演出者一起鞠躬致谢，观众们也要鼓掌以示鼓励和感谢。
三、关联学习活动，开展融入育人效果的评价
《课标2022》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。有效的评价机制是落实育人目标的重要保障，英语课程的评价要完善评价方式，拓展评价内容，实现多元评价（程晓堂、丛琳，2022）。对话教学中，评价过程同样也可以是育人过程，学生为参与者、协作者、品评者的评价使育人效果更为聚焦、具象。
1.在评价标准中映衬育人效果
教师可将评价标准配合学习活动共同出示，引导学生在评价标准的指引下努力获得更高的等级，达到最佳表现，体现文明、自信、热爱的育人效果。如创演购物对话时，教师将语言丰富、表达准确、生动形象的评价标准与活动要求一起出示，每个维度分别是两颗星，鼓励学生结合已有的生活经验，灵活运用新旧语言知识，在小组创作对话、合作表演对话的过程中用丰富流利的语言、真实生动的表演，争取得到六颗星。
2.在评价主体中映托育人效果
在评价过程中，教师应丰富评价主体，不仅有师生之间的评价，也有学生自评，生生互评。尤其是生生互评改变了以教师为主导的评价形式，而是让学生通过同桌互评、小组互评等开展互助共进型评价，反映出积极参与、主动反思、合理反馈的育人效果。
3.在评价方式中映射育人效果
根据学生的年龄特征和活动特点，教师可采用多种评价方式，如星级制、点赞制、字母制、评语制等评级等级，班级展陈、课内演说、群内视频等评价呈现，具体描述、抽象点评等评价说明，表现出正确的价值判断、积极的情感态度、坚定的理想信念等育人效果。
综上所述，在小学英语对话教学中，教师应力求以立德树人为指向，以学科育人为核心，以交流应答为途径，挖掘教学内容和主题意义中的育人价值，使学生成为育人活动的体验者、参与者和获益者，在发展核心素养的同时，促成育人目标的真正落地。
参考文献
程晓堂，丛琳.2022.义务教育英语课程的育人目标及实施策略［J］.中小学外语教学（小学篇）,（6）：1-7.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.
人民教育出版社.2021.义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册［T］.北京：人民教育出版社.
（作者单位：浙江省宁波鄞州蓝青小学）
转自：“小学教学设计”微信公众号
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