以下文章来源于郭小凤的收纳箱 ，作者郭凤
写在前面
《义务教育语文课程标准（2022版）》正式发布，给教育注入了新鲜活水，也给一线老师带来思考。
本次义务教育课程的修订凝聚了一大批专家学者的智慧，从核心素养的凝练、课程目标的确定、课程内容的组织到学业质量标准的制定和三级管理体制的优化，集中体现了教育研究的价值与作用，有力地支撑了时代信任的培养。
然而在课程方案与课程标准实施过程中，仍然会面临一系列新情况、新问题、新挑战，教育研究的任务依然艰巨而复杂。例如，以前的三维目标到现在的学科核心素养，如何在课堂中体现？语文课堂中朗朗书声即朗读如何在大单元教学中落实？学习任务群教学是否弱化了单篇课文教学？未来如何进行单篇课文教学？等等。这些问题仍然需要我们不断思考、深入研究。
但随着一年的课堂实践，窃以为无论怎么变，作为一线语文老师，我们还是应该牢牢语文的根——词语教学。
关于词语教学，我很喜欢特级教师张祖庆老师提出的词语的“四度空间”：作为语文老师一个重要职责就是带领学生“沉入到词语的感性世界”（李海林语），通过多种方法走进词语的“四度空间”：让学生触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语深入到学生的维度中。
下文我遵循这一理念，结合我实际的教学案例，浅谈一下如何引导学生沉入到词语的“四度空间”。
入情入境，感受词语的温度
脱离语境解词，无异于将花朵摘下来欣赏，词语就缺乏生命力。难以让学生真切感受并深入理解词语的意义。我认为词语是构成文章的基本单位，文本中的词语不仅仅是语言符号，还能折射出作者的情感，人生观等。
因此，当词语被作者当成抒发情感的工具时，我认为每个词语都是有温度的。在词语的教学中，采用创设情境的方式，凹归到具体的语言环境中，结合文章的思想感情等从多方面让学生感受词语，在情景中反复理解，用心去感受词语的温度。
而根据2022年小学语文新课改的要求，在教学过程中，要遵循学生是学习和发展的主体，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
比如部编版四上《蟋蟀的住宅》一课中关于“特别”一词的教学，我先在ppt上打出“特别”两个字，让学生读一读，想一想：你是怎么理解“特别”一词的？有的学生说：是与众不同，是跟别人不一样的。于是，我带领学生进入《蟋蟀的住宅》文章中，读完后再次询问学生“特别”一词是怎么看待的？有学生说：课文题目很特别，蟋蟀明明是昆虫，怎么会有住宅呢？我趁机追问：作者把蟋蟀当成什么来写呢？有学生答：当成人。也有学生说：这只蟋蟀很特别，会弹琴，会修房子。还有学生说：作者很特别，竟然观察小昆虫观察这么久。
就这样，我带着学生一起走进课文，感受特别。
感受写法的特别。我请学生找找课文中词语的对应是什么？如“唱歌”对应——蟋蟀的鸣叫；“住宅”对应——蟋蟀洞穴；“平台”对应——蟋蟀的洞口；“弹琴”对应——鸣叫等。
感受住宅的特别。我让学生找找蟋蟀住宅的特点？请小组合作，完成研究手记。最后整合学生通过选址特点、外部特点、内部特点、开始时间、修建过程、修整时间等，完善成为思维导图，得出结论，这是一只吃苦耐劳的蟋蟀。
感受作者的特别。为凸显作者的特别，我设置了一个具有思辨性问题：作家有很多，写的好的也很多，但为什么能写出《蟋蟀的住宅》的人却不多呢？
学生争先恐后的回答：需要长时间的观察！对昆虫的热爱！
设置特别的作业。将词语本意和课文具体的语境结合起来，通过老师的语境引导和创造，学生脑海中浮现“特别”一词，感受词语的感情和内涵，了解“特别”的温度，激发学生善于观察，有耐心，热爱小动物的欲望，这就是词语的温度。
在本文的学习中，学生是学习的主体，通过学生自主探索“特别”意义，合作找寻蟋蟀住宅“特别”的原因等，来提升学生学习的兴趣，全面提高词语素养。
激发想象，点燃词语的亮度
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。在小学词语的学习中，有很多较为抽象的词语，这是无法直接解释的，不然学生会存在不理解或者理解过于表面等问题。因此，在新课标的要求下，作为语文老师，应该随时引导学生，发挥自己的想象力，根据现有的表象深入内在，让词语与学生的精神世界联系更紧密，让词语入心入脑。
新课改要求，努力建设开放而有活力的课程。继承词语教育的优秀传统，将词语教学植根现实，面向世界。拓宽词语学习和运用的领域。并能够结合词语学习，观察大自然，用口头等形式表达自己的观察所得。
而根据新课改要求，我在三上《铺满金色巴掌的水泥道》中关于“金色巴掌”的教学。先让学生想一想什么是“金色巴掌”，找一找带着“金色巴掌”的段落与内容，并问：“你知道什么是金色巴掌吗？你有看到过吗？”有学生答：“巴掌是手”，有学生说：“像是手一样的树叶”，还有学生说：“是秋天落下的树叶，像手一样”，“是秋天的梧桐叶”。
至此，学生对“金色巴掌”的词义理解到位，为了加深学生的印象，我还趁机引导学生在想象中朗读，让学生对词语不断的加深印象，发挥想象，展示画面等，将词语的丰富内涵生动的投射在学生心中，形成一幅画，一首诗，让词语的亮度充分被点染。
在《铺满金色巴掌的水泥道》中，我让学生结合现实感受，通过阅读想象秋天的道路和落叶等，使得学生从文章深入想象，通过现实与想象的融合，开阔学生视野，提高学习效率，从而获得现代社会所需的词语能力。
换词感悟，开掘词语的深度
2022年小学语文新课改要求在小学生能够认识3500个左右常用汉字，理解其意义，而这时的学生已经有了一定的词语积累，但是具体的语境出现同义词时，很多学生容易出现“张冠李戴”，用错词的情况。因此，在词语教学中，有很多精妙的词语，也正是学生学习及感悟的重点。
作为教师，要教会学生词语的区别，通过词语的替换等方式，来挖掘词语的深度。
如部编版六下《泊船瓜洲》这首诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在换词感悟中感受词语的深度。为了让学生加深印象，请学生朗读后，我问：用别的词替换“绿”字可以吗？换成“过”字怎么样？春风又过江南岸？或者换成“到”，春风又到江南岸？怎么样呢？学生回答：“不行，过字无法表现出春天到了的感觉。”“到也不行，不如绿的感觉深刻”。这里用“绿”才更贴切。
最后，我让学生闭上眼睛一边朗读一边想象，深入感受，理解词语的深度。这种方式能够让学生对词语的理解更深入，记忆时间更长久。
词语课程是丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响深广而多元的。因此，要重视词语的熏陶感染作用，指导学生正确地理解词语，我在《泊船瓜洲》中，通过“换词”的方式，在丰富学生语言积累的同时，还能激发学生学习兴趣，发展学生的思维，提高他们的审美，养成主动学习词语的习惯等，从而促进德智体美劳的和谐发展。
理解运用，提升词语的效度
词语教学最高境界就是“应用”。而作为教师，特别是小学语文教师，需要唤醒、顺应和保护学生的这种能力。这就要求学生对词语不仅停留在“理解”的层面上，还需要会很好的“运用”，让词语富有生命力。
在词语的教学中，我一般是与文章内容同步，经过学习情境的设计等方式，让学生深入词语中，让词语最大限度的增值。将学生心中不符合的词汇剔除换成适合的词语，这样的词语才有“效度”。
2022年新课改要求全面提高学生的语文素质，其中最基础的就是词语的学习与应用。语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的词语文实践能力等。
因此，我在部编版三上《秋天的雨》一课中，在第三自然段学习时，备课中了解到第三自然段是紧紧围绕着“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”这句话来写的。当学生读完第三自然段时，心中就对各种水果的味道，成熟的时间等有所了解，也就读懂了“好闻味道”的意思。这时，我接着问学生：同学们，在秋天，我们是不是也经常闻到一些好闻的味道呢？谁能来说一说都有什么味道呢，比如橘子酸酸的、苹果香甜的....用这种方式让学生感受词语的美妙，提升词语的效度。
在《秋天的雨》中，通过对“好闻味道”的实践，来增加学生的学习资源与实践机会，让学生更多地接触词语材料，感受词语的魅力，掌握运用词语的规律等。
小结
词语教学，就像是盖房子的地基，是锦簇花团中的一朵，只有用心感受地基的意义，用心聆听花开的声音，才能真正感受到词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度。
全面贯彻新课程标准，真正使语文的词语教学成为学生学习的乐趣，成为学生学习语言的动力。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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