以下文章来源于柿柿如忆 ，作者一颗柿子
家常作文课
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前言
因为有了“小小作家养成课”，每周三都变成我和学生期盼的日子。
他们期待着自己的习作能在众人面前闪闪发光，我期待看到新的写作方法与他们的大脑碰撞产生奇妙的化学反应。下面是今日习作课的教学设计以及课堂记录，欢乐多多。
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环节一：出示范例，调动兴趣
本节课的重点是训练大家写作的“敏感力”，用管建刚老师的话说，就是让学生意识到：“写作文不能够只睁大眼睛看外面，也要看里面，看我们内心的世界。”敏感地捕捉内心稍纵即逝的感受和想法。
为更好调动学生写作的热情，我选择了上周发生的一件趣事，写了一篇运用这一招数的班级故事——《老师的“恶作剧”》
老师的“恶作剧”
中午12:15左右回到教室，居然一个人都没有，突然计上心头，假装趴在教室里的办公桌上睡觉，看看小屁孩们回来，看到我在睡觉会是什么反应。
不一会，我听到门口有轻微的动静，隐约能听到有人蹑手蹑脚地进教室，小心翼翼地放下凳子。第一个回来的是谁？肯定不是周政华，如果是政华，我早就听到一声响亮的“郭老师好了”，约莫是个小姑娘？我想抬头看看，但又怕教室里的那个人也在暗中观察我，于是忍住好奇，继续趴着。
黑暗之中，我能感觉到进来的人越来越多，每进来一人，就能听到一声巨大“嘘——”，即使看不见，我也能想到发出声音的人是谁，不用看也能想象到，这位同学一定是蹲守在教室门口，左手放在嘴边比“嘘”，右手示意刚进屋的同学朝着我坐的方向看，欣赏一下郭老师趴着睡觉的姿势。
又过了一会儿，有人围到了我的身边，而且不止一人。看得出很努力地保持安静，但沉重的呼吸声早就暴露了他们的位置，甚至是身份。有人帮我把耳机放入耳机盒，有人拿起我的手机滑动到拍照功能发出“咔嚓”一声，有人发出轻微的笑声，想来也有在旁边静静看热闹的吃瓜群众。
现在大概12点30了吧？大部分人应该都回教室了吧？我头顶上方的一群小脑袋应该等着急了吧？这周的周记素材应该够用了吧？是时候抬起头吓他们一跳了！说时迟，那时快，我猛得抬起头，就像惊雷劈入大地，只听周围一片哄笑声打破了方才的片刻宁静……“恶作剧”计划成功！
紧接着小石头们开始了自习，刚刚的乐事仿佛从未发生，只有我的嘴角还挂着笑意。至于郭老师在笑什么？聪明的，等你告诉我。
按照这学期习作课的惯例，我随机请同学来点评，具体操作方式、点评的角度见下方文章。 新学期习作教学新思路—练习评改
小叶：我发现郭老师写了很多心理描写，第二段里写了很多您心里的疑问和猜想。
小刘：我也发现了郭老师写了很多心里的想法，第5段里用了一连串的提问，很有意思。
听完小刘小叶的回答，我笑着问：为什么郭老师在这篇文章里有这么多心理描写？
小张笑了：老师，因为你趴在那里什么都看不到，只能用耳朵听，只能在心里暗暗地想。
听到这里，同学们对今天习作课的主题应该更加了解了，于是我展示出今天学习的重点：
敏感力训练第一招：
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环节二：回顾名篇，加深理解
之所以用“连续发问、自问自答写心理”这一招开启敏感力训练，是基于2点考虑，一是这种心理在人们日常生活中很常见，二是六年级教材中频繁出现此类心理描写。
课堂在进行这一环节时，我先买了个关子：“郭老师这篇文章里的心理描写，是和几位超级厉害的老师学的，你们想知道是谁吗？”在坐的小石头们头如捣蒜。
接着，我在ppt上展示出几个节选的文段。
《腊八粥》里，八儿猜粥的片段“栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆这会儿煮得浑身肿胀了吧，花生仁儿吃来总该是面面的了吧！”不追求回答，连续追问。
由此，大家知道了第一位老师——沈从文。
《穷人》里，桑娜等待丈夫回家时的心理描写：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他回来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!” 自问自答，细致描写出人在纠结时的忐忑心理。
读完，同学们猜到了我的第二位老师——列夫托尔斯泰。
即将要学的《匆匆》虽然是一篇抒情散文，没有故事情节，但全文都像是作者的自白，是内心自我思考的呈现，“我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里？” “我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼也将赤裸裸地回去吧？”一些列的反问，表达出内心对时间强烈的不甘与不舍。
第三位老师——朱自清。
《那个星期天》也有类似的表达“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”
第四位老师——史铁生。
当把这些散落在不同文章中的语言片段放到一起时，学生们很轻易便能发现其中的写作奥秘，下面就该练一练了。
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环节三：趣味体验，动笔练习
为了让大家有更鲜活的体验，接下来借鉴管建刚老师的妙招——吹气球。请同学们保持安静，静静觉察老师吹气球时自己内心的感受。
等鸦雀无声时，开始“表演”。
先吹了两口，假装吹不动，他们开始有窸窸窣窣的笑声，使劲儿吹，吹到苹果大的时候，我停了下来，请所有同学闭上眼睛，不许偷看。
气球越吹越大，我边吹边在过道里来回溜达，故意摩擦气球，发出呲啦呲啦的声音，还会用气球随机擦几个孩子的头。这一圈沉浸式体验下来，每个人多少都有些写心理的素材了。
给所有同学15分钟写自己刚刚的心理感受。写完后，同伴分享，全班分享。下面展示一些小作家的练笔：
【周政华】
郭老师吹得很费力，老师连这都吹不起来，我多想替她吹啊！可随着气球越来越大，我改变了主意，还是让老师自己吹吧，气球肯定会爆炸，到时候可别把嘴崩了。
老师在我们身边绕来绕去，我生怕在我内心平静时，气球突然就炸了。我的心里猛得一提，张开手指缝偷看，就等老师过来。
大家的叫喊声越来越大，可气球最后也没炸，让我白紧张一回，我还等着看同学们吓得大叫的场面呢，老师居然把气球放了，真是虚惊一场啊。
【李铭心】
我捂着脑袋，准备接受上天的审判。气球在我头上摩擦，搞得我全身鸡皮疙瘩，大家一边笑一边叫，几秒钟如几个世纪。
脚步声越来越远，我就像一个潜水者透出水面，脸都憋青了，我开始幸灾乐祸，准备看笑话，班里大叫声不绝“郭老师饶了我，我背诵《匆匆》还不行吗”“谁接我本书挡一挡”……我几乎要笑出声来，就像一个旁观者，看着别人被审判。
【张钰欣】
台上的郭老师拿着已经胀成梨形的气球，我死死盯着，一脸茫然，要继续吹吗？不，郭老师不会让自己被炸到的，那她要干什么，找另一个人吹，当背锅侠？不不，我相信郭老师绝对不是那种人。
短短几十秒，如同几个世纪，怎么还在吹，在小李的尖叫海洋中，郭老师把气球，不，把“炸弹”高高举起。
这是要干什么，没有类似的玩儿法啊，等一下，该不会……我还没说出口，只见老师一松手，气球像一支离弦的箭，朝着我们这群呆呆的小鸡飞奔而来。
不要啊，如果被气球撞到了，那会很痛，而且还会被人笑话，如果没撞到我，那我就可以吃瓜了！气球好似规划好路线，完美躲开所有人，自由落体到了地上，好险，危机解除了，班里的人有的松了口气，庆幸气球没爆；有的哈哈大笑，满眼激动；有的面无表情，坚信自己是上帝的宠儿。
【宋卓远】
郭老师拿来气球干什么？吹气球？在语文课？摘口罩？还让我们闭上眼睛？气球不一定在哪里炸了呢。
听到了她的脚步声，老师应该是先从我这边绕的吧，目前不会爆炸。如果是从曹老师附近走，那到我这里不久炸了吗！这……这不就是个“定时炸弹”吗？小李同学开始惨叫了，哦不，是哀嚎。完了完了，郭老师来了，气球应该很大了，不会真的在我头爆炸吧？
老师让大家睁开了眼睛，这是怎么回事不吹了？我还有点不敢睁开眼睛，万一郭老师就在我的身后怎么办？
还好睁开眼后发现老师在讲台上，该不会是要抽签决定爆在谁身上吧，如果是别人还好，如果是在我头上，那我这辈子也不想在郭老师的语文课上闭眼睛了。
【马欣雨】
郭老师拿出一个气球，我有种不详的预感，郭老师您不怕气球，可我怕呀！
气球现在应该还很小吧？我偷看一眼没事吧？啊！到我眼前了，怎么那么快？什么声音？这不是搓气球的声音吗？别一会没吹爆，搓爆了。
恶运不会降临到我的头上吧，半天没听到动静，应该是走了。小李叫得那么欢，是不是到他那边了？我是不是安全了。咦？那边怎么也没有声音了？不会是又回来了吧，那气球现在得多大呀。
怎么还没爆，该爆了啊！再偷偷看一眼吧，我的妈呀，这个气球的承受能力怎么这么好！
在倾听的过程中，同学们可以将同伴好的思路借鉴到自己之后的习作中。
就这样，一堂有趣有料的习作课，在欢声笑语中画上了尾声。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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