以下文章来源于丁丁de笔记 ，作者丁丁老师
今天，好友打电话和我讨论一个难题。
她说出自己一直不能理解、无法操作的事儿——语文作业设计。讨论的焦点是：语文作业都是固定的，还要做什么作业设计？再设计不就是要把“双减”变成加法吗？
接着，她罗列出学校固定的语文作业，如习字册、练习册、大作、小作等，和我们的差不多。全国各地大同小异吧。
其实，我平时也基本没有设计另外的作业，因为必做作业已经够了，再设计肯定会超量，违背作业设计的初衷。
我们一致认为，首先不是做作业设计，而是要梳理现有的作业结构，看看哪些是必须要做的，还有多少空间可供自主设计。
我们一样一样地论证：
习字册是必要的，适当练习才能保证书写质量，练字的同时也巩固了生字。
练习册或是补充习题也是需要的，这是最基础的课文配套练习，要是彻底减掉，老师心里不太踏实，孩子能不能完成基础积累，要打个问号。
大作本不能少，一学期八次左右，这是教材中要求的写作内容。
还有一个听写本，这个不用说，小学语文不能扔掉字词。
以上四项大致是各地小学语文作业的规定动作。语文书面作业无非就是这些啊，抄抄写写练练。要说设计，大概也只有两件事可做。
第一件事：日常练笔
我的日常练笔一直是自己设计的。开学初，我会对整学期的教材做一个梳理，设计学期写作规划。（四年级下册：我们的小练笔规划）
除了教材中的八次大作，还需要做一些补充练笔，比如与教材习作相匹配的巩固性练笔，或是从课文内容生发出的练笔话题，当然也包括周末的自由写作。
举个例子。比如，我们最近学习诗歌单元。学生尝试着创写小诗，每个孩子都参与创作，每个孩子都会给人带来惊喜。
有同学尝试改写作家的诗：
繁星（六九）改写
秋天的傍晚，
怎样的宁静而喧闹呢！
流淌的水，
沙沙的落叶
叽喳的小鸟。
繁星（一）改写
花儿绽放着——
碧绿的草地，
何曾看见它们起舞。
黄昏中，
霞光里，
它们慢慢地收起花瓣了。
也有不少孩子自己写着玩，文字里有我这个大人写不出的童真童趣。
刺绣
我想把绣错的
重新绣得完美。
可是，
密密的新线，
完好无损，
叫我如何下狠心！
蘑菇
秋风吹过，
树下，一朵朵小雨伞挨在一起。
忽然，雨来了，
一只小甲虫在伞下
躲雨。
小练笔作业很简单，不需要老师介入太多。阅读教学中关注表达形式，学生自然能吸收到写作的智慧，并把这种智慧运用到自己的写作中。
再举一例。今天教到第三单元的最后一课，戴望舒的诗《在天晴了的时候》。读第一小节，我只和学生探讨了一个问题：“泥路、小草、小白菊和凤蝶儿，这些事物来到诗人的笔下，哪些是我们都能看见的，哪些是我们可能看不见的？”学生讲得很精彩——
给雨润过的泥路是我们都看见的，凉爽而又温柔可能是我们看不见的；
新绿的小草洗净了尘垢是我们看见的，炫耀的姿态可能是我们看不见的；
小白菊抬起头是我们看见的，不再胆怯可能是我们看不见的；
凤蝶儿抖去水珠是我们看见的，在木叶间自在闲游，把饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收可能是我们看不见，想不到的。
学生讲出了诗歌的魅力在于虚实相映，在于情语与景语。
有个女孩说凤蝶儿自在闲游，缘于诗人此时在小径中自在闲游，第三小节中云脚也在闲游。这样的理解，超出了我的预设，真赞！
接着，我们再来说说自己的雨后闲游，你看见了什么？（作业指导）
有人看见诺贝尔湖里的水鸟，有人看见雨后的春笋，有人看见“慢慢先生”（蜗牛）……这些是我们曾经看见的，学了这首诗后，你也能写出我们看不见的吗？相信很多孩子已经努力想拥有一双慧眼，尝试在文字中写自己过去不曾看见的东西。
小练笔，其实是一种文字的修炼，功在平时。这项作业，是师生共同的创造。
第二件事：日常读书
如果读书也算一项作业的话。读什么，怎么读，老师是可以设计的。阅读带有一定的随意、随机性，但也要有规划性。开学初，需要对整学期的阅读做一个通盘考虑。比如，我们在学习观察日记的时候，设计的作业是阅读《森林报》（四册）。把阅读纳入常态教学中，成为课程的延展，让课程更丰富，更辽阔，孩子们定会终身受益。
我在平时的记录中常写到读书话题，这里不再赘述。
小学语文作业，把必要的基础项目完成好，再把读写设计好、实践好，其他真不需要太多。花样越多，可能越累，效果也未必好。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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