编者按：
2022年4月21日，《国家义务教育课程方案》和义务教育阶段各学科《课程标准》正式发布。
新修订义务教育课程标准的核心内容系统回答了“学习者形象是什么”“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等四个问题，这为“教—学—评”一致性的实践提供了重要指导和引领。
新课标充分体现了学科核心素养的基本特征：学科素养以学生发展素养为核心价值追求，学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。
艺术学科素养：审美感知；艺术表现；创意实践；文化理解......
科学学科素养：科学观念；科学思维；探究实践；态度责任......
信息科技核心素养：信息意识；计算思维；数字化学习与创新；信息社会责任......
心理健康核心素养：认识自我；学会学习；人际交往；情绪调适......
仪征市实验小学音美科信青年团成员，自2023年2月20日开始深入研读新课标，围绕美术、音乐、科学、信息科技、心理学科，每日记录感悟心得，以教师自学为起点，准确把握学科教学方向，使新课标理念根植于自身心中，以实际行动持续强化自身的专业素养。
研读计划（以音乐学科为例）
第一天（2月20日）《艺术课程标准》“前言”
第二天（2月21日）“《艺术课程标准》一、课程性质”“二、课程理念”“三、设计思路”
第三天（2月22日）《艺术课程标准》“四、课程目标”中“（一）核心素养内涵”
第四天（2月23日）《艺术课程标准》“四、课程目标”中“（二）总目标；（三）学段目标”
第五天（2月24日）《艺术课程标准》“五、课程内容”“（一）音乐”
第六天（2月25日）《艺术课程标准》“五、课程内容（二）音乐第一学段（1-2年级）”
第七天（2月26日）《艺术课程标准》“五、课程内容（二）音乐其他学段（3-9年级）学习任务1-2”
第八天（2月27日）《艺术课程标准》“五、课程内容（二）音乐其他学段（3-9年级）学习任务3-4”
第九天（2月28日）《艺术课程标准》“五、课程内容（二）音乐其他学段（3-9年级）学习任务5-6”
第十天（3月1日）《艺术课程标准》“六、学业质量（一）学业质量内涵，（三）音乐学业质量描述
第十一天（3月2日）《艺术课程标准》“七、课程实施（一）教学建议”
第十二天（3月3日）《艺术课程标准》“七、课程实施（二）评价建议”
第十三天（3月4日）《艺术课程标准》“七、课程实施（三）教材编写建议”
第十四天（3月5日）《艺术课程标准》“七、课程实施（四）课程资源开发与利用”
第十五天（3月6日）《艺术课程标准》“七、课程实施（五）教师培训与教学研究”
第十六天（3月7日）《艺术课程标准》美术部分内容
第十七天（3月8日）《艺术课程标准》舞蹈部分内容
第十八天（3月9日）《艺术课程标准》戏剧（含戏曲）部分内容
第十九天（3月10日）《艺术课程标准》影视（含数字媒体艺术）部分内容
第二十天（3月11日）《艺术课程标准》学业质量描述（非音乐学科部分）
2023年3月11日 前语：
今天是音美科青年团课标学习打卡第二十日，也是最后一天，继续围绕新课标中各自学科部分进行研读并记录，共汇集14篇打卡日志，本次摘选其中7篇有独特视角的心得体会分享出来。教学过程中，教师要注重培养学生发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。新课标还强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
美术
1.李胜凯
今天研读《艺术课程标准》“音乐”“舞蹈”“戏剧（含戏曲）”“影视（含数字媒体艺术）”学科学业质量描述，通过对比阅读，我们可以发现，“学业质量”填补了义务教育阶段学业质量标准的空缺，是推动课程改革与评价改革的一大突破与发展，具有重要的理论意义和实践指导意义。学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容对学业成就表现进行整体刻画，以强化过程评价、改进结果评价、探索增值评价、健全综合评价为主要依据和任务支撑，为检验、提升教学质量，促进学生发展提供有力保障。
学业质量是学生在完成课程阶段性学习之后的学业成就表现，是核心素养落地的基本要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，具有整体性意义。艺术课程学业质量标准是在音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术）5个学科的每学段学习结束后，对学生在审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等方面达到的学业成就及表现特征的总体描述，它规定了教师“教到什么程度”以及学生在学习过程中“量”的多少和“质”的高低，是考试评价的主要依据（素养导向），对教学活动、课程资源建设等具有一定的指导作用（以评促教、以评促学、以评促建）。
艺术学科学业质量基于核心素养而定，和学科、学段相对应，描述学生在问题情境或行为条件，以及一定实践活动（解决问题的过程）中，所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。学业质量标准一般从问题情境、认知要求、知识与技能、价值观念、行为条件、实践活动等要素进行描述。以音乐学科第一学段为例，“聆听音乐，对音乐情绪的反应及对音乐的联想和想象符合音乐基本特征并体现个性化；能基本正确地对部分音乐要素及简单的音乐体裁和形式做出适当的反应；能用自己的话简单描述不同音乐的特色。(审美感知、文化理解)”，该描述由“实践活动+行为条件+认知要求”等几部分组成，“聆听音乐”是实践活动，“对音乐情绪的反应及对音乐的联想和想象”是学生参与音乐学习过程的行为条件，“符合音乐基本特征并体现个性化；能……”是具体的认知要求，描述了学生完成该学段音乐实践活动后应该达到的具体学业质量标准，让学生在“知道什么”“做什么”“理解什么”的基础上，明确“知道得怎样”“做得怎样”“理解得怎么样”。
2.严娜娜
舞蹈学业质量描述：
第四学段（8～9年级）：能在认识身体的基础上，展示多舞种的舞蹈语汇，表演时基本做到动作流畅、身体协调灵活、富有美感，有一定的伸展、收缩与控制力；能与他人合作完成队列变化和造型配合；能用身体语言配合音乐旋律、节奏表达自己的情绪与情感。理解舞蹈语言，具有良好的团队合作意识和坚韧的品格。
能识别不同舞蹈表现形式的异同；能通过舞蹈结构，分析舞蹈在展示过程中的审美特点；能通过队形变换与流动、画面构图、服饰、道具等，阐释舞蹈的文化背景。
在此次2022新课标中，舞蹈课程根据年级将学习内容和学习效果要求分段明确详细，也更加说明了国家教育部对舞蹈艺术的重视，也更加体现了舞蹈艺术不再是兴趣爱好，而是必修课。
3.李思思
学业质量是学生在完成课程阶段性学习之后的学业成就表现，反应核心素养要求。
艺术课程学业质量标准按照美术、音乐、舞蹈戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术）五个学科分别制定。美术、音乐设立一到九年级的四个学段的学业标准，而舞蹈、戏剧、影视设八到九年级一个学段的学业标准。
在对音乐、美术的四个阶段学业质量描述中，对四个核心素养的要求逐步递升，深度和广度上都进一步提高了要求。
各艺术学科学业质量标准具有可测性、可平性，不设水平等级，只规定学生在每个学段学习结束之后应达到的合格标准，是教师教学评价的依据，是学生需要达到的目标，为教材编写者提供指导，也为考试命题提供主要依据。
音乐
4.李雪
舞蹈学业质量描述：
能在认识身体的基础上，展示多舞种的舞蹈语汇，表演时基本做到动作流畅，身体协调灵活，富有美感；能从设定的生活场景或故事中观察人物事物的形象，捕捉身体动作；能从艺术创作与社会生活关系的角度认识理解不同历史时期和不同地区、民族的舞蹈风格特征、舞蹈文化内涵；能识别不同五种表现形式的异同；能通过舞蹈结构分析，舞蹈在展示过程中的审美特点；能通过队形变换与流动画面构图、服饰道具等，阐释舞蹈的文化背景。
戏剧含戏曲学业质量描述：
能在理解作品主题思想的基础上，形成自己的舞台剧目演出构想；能分工协作，综合运用舞台艺术手段完成剧目演出；理解表演是戏剧（含戏曲）艺术的核心，真善美是戏剧（含戏曲）艺术的灵魂；能把握戏剧情境、结构、事件等的内涵，并在创作实践和作品分析评价活动中加以运用；表达观剧的感受和情节，能做到条理清晰；
影视（含数字媒体艺术）学业质量描述：
理解影视作品的技术特征和形态特色，能把握影视的作品形式美感；掌握影视的基本艺术语言和创作技巧，能通过影视手段塑造人物，讲述故事、表达情感；理解影视作品的思想内涵，掌握基本的影视理论和历史知识，理解影视与其他艺术形成的区别和联系，理解影视与其他相关学科的关系。
5.冯扬扬
中小学艺术课程内容中的学业质量，是义务教育课程标准中新增的内容，它对于中小学美术教师比较陌生，也是“22艺标”解读的关键。学业质量标准是教师教学评价的重要依据，也是学生需要达成的学习目标。同时，它还为教材编写者提供指导性原则，为考试命题提供主要依据。它整体规划不同学段学生学业成就的具体表现，明确到学到什么程度，帮助教师更好地把握教学，将之前的重视结果转变为重视学习过程，为不同年龄段的学生的艺术教育设置了不同的课程目标，引导教学过程中应更加关注育人目标的实现。
科学
6.张玉莲
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。而学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生的学业成就具体表现特征的整体刻画。科学课程标准展示了不同阶段的学业质量标准，下面我想谈谈对小学5～6年级这一学段关于科学观念的学业质量描述的认识。
学生能初步区别物质变化的不同类型，说出日常生活中不同形式能之间的转化现象，举例说明生活中的热传递现象；能使用显微镜等观察工具，从宏观与微观视角比较动物和植物的不同，说出细胞是生物体结构的基本单位，总结生物体形态结构和功能的关系；能结合生物的生存条件以及动物与植物相互关系等知识，简单描述生物与生物、生物与环境之间相互依存的关系；能结合人体的主要生命活动的认识，通过测量、调查、统计、分析影响人体健康的因素，能比较分析植物和动物子代和亲代的异同，并依据收集到的有关灭绝生物化石的资料，了解生物的多样性和进化现象；能解释与太阳、地球和月球运动相关的一些周期性自然现象，认识到太空探索拓宽了人类的视野；知道地球系统不同圈层的变化产生各种自然现象；能举例说明自然资源、自然灾害和自然过程对人类活动的影响，能利用上述概念，在熟悉的真实的情景中，描述、解释和预测常见现象的发生的过程、规律或原因，能在现象之间建立联系，并将所学的知识迁移到新的情境中。
信息技术
7.苏洁
今天主要阅读了附录中的“跨学科主题学习案例”第三部分内容，在线数字气象站是以“物联网实践与探索”为核心知识设计的具有过程性、总结性和综合性的跨学科主题学习活动，兼顾“互联网应用与创新”和“人工智能与智慧社会”内容模块，涉及信息科技、数学、物理、地理、艺术等知识。
在跨学科主题教学中，教师应有意识地从多个角度收集材料，指导学生开展实验探究，完成在线数字气象站的模拟与测试。在项目展示和反思中，注重新技术应用和项目拓展、项目宣传之间的平衡，提升学生的展示交流和项目管理能力。
在教学过程中，该项目适合安排在7~9年级开展的跨学科主题学习活动中；在课时安排上，建议集中安排6〜8课时；在项目的实施上，建议提供不同来源的真实开放数据集，并录制微课作为学习资源。项目实践中，应给学生更多的时间，进行更为多样化的开放设计，增加学生之间互动，加强学习反思。该活动有广泛的延伸空间，从传感器、无线传输数据到卫星信号数据等方面都可以很好地融入。教师应当依据核心素养，挖掘其育人价值，融入跨学科主题的教学。在数字化学习和展示交流的过程中，多学科教师和学生共同设计和创造。
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