开题明思路 研究促成长
春风不减来时路，潜心教研再启航。2023年3月7日晚上，杭州市钱塘实验小学举办了2023年度市级、区级部分课题开题论证会。本次开题论证会邀请了杭州市教育科学研究院、教育学会副会长陈万勇老师，《杭州教育》主编郭晨虹博士，评估中心李明老师。课题组负责人、科研中心参与了本次论证会。
01
杭州市教育科学研究院、教育学会副会长陈万勇老师指导第一会场论证，与课题负责人进行面对面交流。
汤丽老师对课题《集优周报：小学中高段语言文字积累的教学载体实践研究》从操作过程和实践指导策略上进行了重点阐释。该课题主要从周报的版面设计，周报的出版流程，周报实施的指导策略以及周报的评展方式四个方面进行重点研究。
陈万勇老师肯定了课题的研究方向和研究内容的可行性。同时，陈老师还提出了几个建议：1.课题命名的新颖度可以提升，结合当下的研究热度；2.研究的内容上利用图表式展示可以更有体系性；3.研究的课题中操作实践中的指导策略可以更加深入拓展研究，以提供更有价值的可操作性。
汤秀秀老师对课题《漂流“绘话”：基于合作学习提升小学高段英语写话能力的实践研究》从操作定义、研究指向、研究内容三块进行了阐释，重点解析研究内容：漂流绘话的运作策略，从趣写，合写，善写，好写几个方面进行探究。
陈万勇老师肯定了课题的价值、行文的规范性和研究内容的可行性。同时，陈老师还提出了几个问题：1.标题是漂流“绘话”还是漂流“绘话本”可以再思考；2.二级标题的拟定上，应该要能更突出研究主线。另外，陈老师给出一条思路，可以加一个内容，研究漂流“绘话本”作为一个载体的设计方案。
胡昊雯老师对课题《墨韵学习场：小学中段水墨学习空间的创建与运作》提出小学中段美术水墨学习中存在空间固定，材料利用不充分，方式单一等情况。笔者希望构建新型水墨学习空间，在此学习空间中，学生可以充分探究空间中的材料，小组合作，分享交流，形成良好的水墨学习场，尽情表达自我。
陈万勇老师肯定了课题的价值，后续研究方向，同时提出多看优秀理论著作，优秀课题，积累积淀。课题的题目可以更高位，课题内部框架可以更具有逻辑性，需在再整理。之后的研究，可以按照课题的设想，进行进一步的教学实践，组织学生活动，边实施课题内容，边丰富课题内容。
应玮老师对本校规划课题《名校+民校：共富背景下集团校可持续发展的新样态研究》从操作定义和研究内容两块进行了阐释，重点解析研究内容：“爱的共同体”管理一体化、“爱的共同体”教研协同化、“爱的共同体”成长同步化三个方面。
陈万勇老师肯定了课题的价值、行文的规范性和内容的丰富性。同时，陈老师还提出了几个问题：1.“名校+民校”命名的合理性；2.研究集团校可持续发展以学生+教师发展的角度，还是光教师发展的角度。另外，陈老师给出一条思路，通过集团校管理研究考量松散型、紧密型等几种不同机制的优劣，把准研究方向。
庄喜燕老师对课题《“印相钱塘”：小学美术蓝晒拓展性课程设计与实施研究》进行阐述，重点分析如何通过课题研究，挖掘当地的地域文化资源进行整合转化为教育资源，并结合蓝晒工艺，以美术核心素养为基础，着力培育学生的文化理解能力和实践创新能力，促进拓展课程的开发和建设，形成学校特色。并着力研究开展蓝晒为载体的研究性活动，引导学生主动探索、研究、创作、创新以及综合解决问题的能力，满足学生的个性发展需求。努力将艺术与生活的结合，让学生回归生活，加深美术与其他学科领域的联系，将蓝晒工艺通过艺术而活化，并将对家乡的情怀融入在作品中，传承特色文化并创新发展。培养学生全面发展，达到“真、善、美”的品格。
陈万勇老师肯定了课题的价值，行文的逻辑与研究的落地性。同时还提出了几点修改建议，一是课题的命名是否可以更具，课程内部框架的一些表达方式可以更具有研究性，另外陈老师还建议可以多查阅理论资料，让课题更具深度。
02
杭州市教育科学研究院、《杭州教育》主编郭晨虹博士指导第二会场论证，与课题负责人进行面对面交流。
许玉翠老师对小课题《构建概念地图：革命题材类课文教学策略研究》从问题的提出、研究意义、操作定义、研究内容等方面进行了阐释， 重点就研究内容中存在的困惑进行交流。
郭老师认为该课题有很大的研究价值，研究角度新颖。同时，郭老师也提出了几点建议：1.研究问题的情景分析可以更加细化，先写情境问题，再分析原因。2.研究指向和研究内容区分清楚。研究内容可以从定位阅读真实困惑，出发情感生长点；回应预学阅读期待，寻求情感驱动点；针对价值时代冲突，锚定情感症结点等方面展开。
颜洁玲老师对教研课题《以“融”寻“度”：小学语文中高段革命文化主题单元项目化学习重构与实施》从研究背景和研究内容两块进行了阐释，重点解析研究内容：单元项目化学习目标制定；单元项目化学习重构设计、单元项目化学习重构实践三个方面。
郭老师对课题的研究意义和重构实践思路给予了肯定，此外，还提出了几点建议：1.实践操作设计要更加精细化，具有可操作性。2.任务设计需从学生实际出发，让任务设计更合理更有意义。
余冠谨老师就课题《奇妙的名著博物馆——基于整书阅读的单元作业项目化设计与实施》进行阐述，，通过“奇妙的名著博物馆”，进行项目整体设计，充分挖掘学生身边自然资源，带领学生利用问题解决、任务引导、项目驱动的方式进行实践研究，培养整书阅读的兴趣，提升综合实践素养。
郭老师对于课题的选材进行了肯定，在课题表达的形式和内容上都给出了中肯细致的建议。研究背景更聚焦学生真是发生的问题，研究目标的制定贴合驱动性问题，研究内容和语文要素紧密结合，研究过程强化项目化，凸显博物馆的元素。
03
杭州市教育科学研究院评估中心李明老师指导第一会场论证，与课题负责人进行面对面交流。
郦璐璐老师就课题《理·绘·用：数学画提升小学生数学理解能力的策略研究》进行论述，通过理·绘·用这三个策略，通过数学画提升小学生数学理解能力，数学画可以让提升学习的普遍性、思考的持续性、知识的迁移性。在学生分类归纳、自主画图、类比迁移的过程中提升数学画使用策略，从而提升理解能力。
李老师听取了报告之后，建议尽可能用用文字或者表格进行描述，少用例子。对于研究指向需要再思考应该是形成的策略，根据理、绘、用提出相对应的策略，每个内容2条策略。
来煜婷老师就《具身认知视域下小学数学实验的教学策略研究》进行了开题报告。来老师立足具身认知视域理论，尝试探索具身认知视域下的数学实验教学模式，学生“玩”数学，亲身经历数学知识的产生过程，将抽象的数学知识可视化，激发孩子学习数学的兴趣，爱上数学，全身心投入数学实验，激发学生的创造力。
李老师听取了报告之后，肯定了数学实验在实际教学中的价值，建议多关注具身认知理论与数学实验之间的相互联系，建立数学实验的三个理论模型。
吴小林老师对课题 《“三化”推进：钱塘课后服务1.0课程框架构建与机制推进的实践研究》本课题着力结合校情和家长需求，以丰富学生课后活动、拓展学生综合活动的时空、提升学生素养为目的，探索构建满足广大学生课后服务需求的序列化的“课后服务”课程体系，建立扁平化的年级组长负责制为核心的课后服运行管理机制，同时建立并完善多元的评价机制，形成完备的课后服务操作体系。
李老师对课题研究方案的撰写规范性、意义和价值给予了肯定，同时也从理清课后服务课程的三层关系，提炼课题创新点上给予了细致的指导，为课题的实施进一步指明方向。
楼晨晨老师对《单元整体教学下的小学中高段语文情境创设研究》进行了阐释，从小学语文中高段情境创设的理念内涵、基本特征和设计原则入手，提炼了小学语文单元整体教学下的情境创设的设计框架，形成相应的操作范式。
李老师肯定了“情境”在语文教学中进行运用的价值，同时提出“情境”的定义需要借鉴李吉林老师关于“情境教学”的专业定义，并为“情境教学”搭建可视化的支架，找准论文的触摸点、生发点、呼吸点和思维点。
开题明思，精研致远。课题研究源于课堂，服务教学，以“课题”为引领，以“实践”促研究，课题组成员以此为契机，对下一步课题研究的开展与实施有了更清晰的认识。把课题研究推深做实，形成以研究促发展的良好态势，以科研促教学的良性循环，力争早日结出硕果。
转自：“杭州市钱塘实验小学”微信公众号
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