（一）
我们先看几名教师课题结项报告中“研究存在的问题”：（说明：本文所引用素材仅作为学术交流活动，如给本人带来不便敬请谅解，谢谢。部分内容有删节）
案例1：
结项报告《基于培养学生时空观的初中历史教学研究》存在的问题：
1.教师关于培养学生时空观案例的归纳整合还不够系统，部分学生资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展。
2.课题组成员课题研究的相关理论素养相对较薄弱，对资源的整合能力还很有限，这使得课题研究和历史教学视野仍比较狭窄，能呈献给学生的历史天地还不够开阔。课题组成员还需大量阅读、汲取相关史学专著及论文的最新理念，不断改进、创新，为时空观教学注入新的能量。
3.对学生时空观素养的评价形式不够多样，缺少发展性的评价。教师在实施时空观素养教学时，教学方式主要是通过课堂引导学生进行实践，客观性的评价主要是利用现成的试题，在考查时空观念素养的试题命制方面缺少研究和实践。
案例2：
结项报告《小学高段学生课外阅读指导策略的研究》存在的问题：
1.由于课题组成员的年轻老师居多，对小学生课外阅读方面的指导策略不够精细化，我们只能在探索的过程中根据学生的实际情况不断调整改进。
2.学生的课外阅读习惯还有待加强。研究课题的教师在实施的过程中发现，班上有一部分学生没有养成良好的课外阅读习惯，只要老师停止了督促，学生就会在课外阅读上有所懈怠。
案例3：
结项报告《小学数学错题资源利用研究》存在的问题：
1.关于错题的整理利用，一些后进生在错题收集整理上数量过大，在订正方面困难较多。
2.关于错题资源的利用研究，贵在持之以恒，在培养学生整理错题的意识上还需要加强，并希望有更多的教师参与进来一起研讨，最好将本课题得以推广。
案例4：
结项报告《小学低年级绘趣阅读的实践与研究》存在的问题：
1.课题组成员对理论知识掌握不够广泛、扎实，需要进一步的开发新的阅读课程，加强课程开发和学生评价方面的理论学习。
2.虽然此次课题研究得到了家长的支持，但是由于没有对家长进行系统培训和指导，导致部分家长过于依赖老师设计的导读单，无法高质量的自主指导学生进行亲子阅读。
案例5：
结项报告《高中数学课堂竞争机制创设方式研究——自媒体的应用》存在的问题：
1.很少一部分教师对新的竞争模式还不太适应。担心这种新型的教学模式会影响教学质量和课堂纪律，课堂上学生的主体地位体现得不够充分。
2.学生的参与度不均衡。对于自媒体大背景下的竞争机制，优等生的参与机会略多一些。
3.由于我们科研能力和理论水平有限，使得本课题的研究缺乏宏观与理论上的把握。
案例6：
结项报告《小学低年级学生古诗词学习生活常态化的策略研究》存在的问题：
1.我们二七区汝河路小学家长素质普遍还是比较高的，能够比较好的理解我们课题组老师们做课题的意图，支持我们的做法。这也是课题进行顺利，效果较好的重要原因之一。但是仍有一小部分家长只看到孩子眼前的试卷成绩，忽视学生语文素养。而语文素养的提升需要长时间的积累才能显现出来。这部分家长从心里不重视古诗词的学习，配合度比较低，导致孩子的背诵积累无法扎扎实实完成，导致学习效果不好。
2.课题研究的过程中，我们课题组的老师觉得最不好把握的环节是评价环节。评价环节其中有一部分是需要家长来帮助记录，积分后进行分层级的表彰奖励。但怎样能给孩子们的学习活动一个更为客观公正的评价，以及使评价的过程更多样、多元化，从而更好地激发学生学习古诗词的热情，是课题下一步需要深入思考的问题。
3.接下来学生已经进入中年级，已经有了大量的诗词积累。我们的古诗词群文阅读课的主题再深入一步，比如“孤独”“登高怀远”“诗中的月”等，从体会诗情的角度上，引导学生进行古诗词的赏析，逐步培养学生独特、独立的审美品味和诗词鉴赏能力。
案例7：
结项报告《从整本书的原生价值中寻找教学价值及文化价值的实践研究》存在的问题：
1.阅读时间仍然不够，阅读进度难以保持一致。部分学生因为作业负担或升学压力（九年级）等因素，阅读活动断断续续或基本停滞。另外像《水浒传》这样篇幅较长的作品，阅读周期较长，部分未养成阅读习惯、对读书兴趣淡薄的学生，平时尤其是假期的阅读时间和效果均难以保证。学生的阅读背景、速度和体验都不尽相同，开展活动时，呈现的效果也因为其阅读情况不同而参差不齐。另外还存在一些家长和班主任不认可阅读的作用和价值，阻挠甚至制止孩子的阅读活动的情况，都导致了阅读时间仍然匮乏的问题。
2.对“整本书”的理解受限于师生当下的阅读能力。囿于执教教师的积累、视野、气质类型等因素，对整本书文本解读的深度还参差不齐，甚至有时在试错之后才发现某个角度或某种方式是不合适的，耽误了宝贵的教学时间。另外学生自身的阅读能力也直接影响到其对文本的接受度及鉴赏、理解程度。
3.课上教授的阅读方法在课下阅读中的具体实施情况难以及时检测。比如《小王子》《鲁宾逊漂流记》两节课均进行了人物形象的探讨，但因为时间等因素的限制，课上所授分析人物的方法，学生能否运用到课下其他群文阅读活动中，未能得到及时落实。
4.考试仍是唯一有力的评价方式。尽管我们已经在“整本书”的阅读和教学中开展多种活动，尽可能多地拓展评价范围，丰富评价形式。但就现状看，在升学压力的驱动下，考试和分数仍是最有力的评价方式。单一且局限的考题很难实现刺激学生阅读兴趣、保持学生阅读热情以及最大程度上呈现学生阅读效果的目的。
5.初中阶段的名著类型中，目前我们课题组探究较多的是小说、散文等叙事性文本，其他类型的整本书阅读教学几乎空白，需要进一步探索。
案例8：
结项报告《小学高年级语文随文小练笔的实践研究》存在的问题：
1.理论学习不够广泛、深入、系统。
小学高年级随文练笔的有效性策略研究的理论学习是课题研究的前提，也是课题研究强有力的保障。由于能搜集到的国内相关理论有限，教师教学任务较重，很难全身心的投入到研究中去，因而影响了研究的效果，所以今后我们会克服种种困难加强理论学习。
2.在随文练笔指导中，没能很好地照顾到各个层次的学生需要。
特别是有些学生还把随文练笔当成一种负担。该怎样激发这部分学生的内在潜能呢，作为老师的我们不能放弃。
3.对于随文小练笔阅读教学模式的评价和检测不够完善
对学生随文小练笔阅读教学模式的评价和检测，具体如何操作，如何实施，也是我们今后要研究的问题。
（二）
随着一年一度课题研究工作的结束，老师们都已经提交了课题的结项报告。这标志着，一个课题研究周期的结束，而另一个新的课题研究周期即将来临。那么，这个新的课题研究周期起点在哪里呢？事实上，我们在结项报告的内容中已经“埋下了伏笔”，即课题研究“存在的问题”。
上述我们例举的8个案例，就是我们部分中小学教师课题结项报告的部分内容，即“存在的问题”部分。显然这8个课题的研究新周期，就是从这里开始的。当然，新的课题研究周期，未必都要以课题的方式即填写课题《立项申报书》进行，而是仍然在原来的研究方式基础上继续开展研究工作，最好保持课题组成员、研究方法、研究基础以及研究对象的稳定性（也可以根据具体情况自行调整）。
我们对这8个案例中“存在的问题”进行分析，大致可以归类为这样三种问题类型：
1.课题研究过程中遇到的新问题。如阅读时间仍然不够，阅读进度难以保持一致；学生的参与度不均衡，对于自媒体大背景下的竞争机制，优等生的参与机会略多一些；学生的课外阅读习惯还有待加强，班上有一部分学生没有养成良好的课外阅读习惯，只要老师停止了督促，学生就会在课外阅读上有所懈怠；初中阶段的名著类型中，目前我们课题组探究较多的是小说、散文等叙事性文本，其他类型的整本书阅读教学几乎空白，需要进一步探索；等等。这些问题是在原有问题的研究过程中，又新发现的一些具体问题。那么，这些问题相对比较明确、具体，是真实的问题，也是比较棘手的问题。
2.课题研究方法的问题。如理论学习不够广泛、深入、系统，由于能搜集到的国内相关理论有限，今后我们会克服种种困难加强理论学习；课题组成员的相关理论素养相对较薄弱，对资源的整合能力还很有限；由于我们科研能力和理论水平有限，使得本课题的研究缺乏宏观与理论上的把握等等。这些问题是属于课题研究的具体方法问题，也是属于科研相关的基本知识内容。
3.课题本身以外的困惑或者难题。如一些家长和班主任不认可阅读的作用和价值，阻挠甚至制止孩子的阅读活动的情况，都导致了阅读时间仍然匮乏的问题；就现状看，在升学压力的驱动下，考试和分数仍是最有力的评价方式，单一且局限的考题很难实现刺激学生阅读兴趣、保持学生阅读热情以及最大程度上呈现学生阅读效果的目的；等等。这些问题往往是由大环境因素造成的问题，是属于教师个人能力之外的难题，而这些难题往往教师自身难以解决或者解决起来比较困难。
显然，在中小学教师的研究过程中，这三类问题都或多或少地存在着，即使课题已经结题了，但这三类问题依然存在。从以往的研究经验来看，第一类问题往往是最多、也是最亟待解决的问题，当然也是最具有研究价值的问题。因此，作为课题组成员，我们应认真看待和正确处理这三类问题。
第一类问题，是课题研究过程中遇到的新问题，是具体而真实的问题。这些问题，是课题研究过程中遇到的与课题密切联系的问题，也是课题延伸出来的新问题，因此这就是我们中小学教师下一步的课题研究方向。也就是说，从研究周期来说，一年的研究时间到了，我们的课题需要进行结项，那么我们课题组成员只能就目前研究解决的问题进行总结和提炼，形成结项报告。而像这类还仍然没有解决的问题，那么就可以作为下一个课题的研究方向或选题方向。第二类问题，属于课题研究的具体方法问题，这需要课题组成员多阅读相关的科研专著或者相关科研理论，也可以向相关的科研专家咨询。这种科研理念性的问题，一般相对比较容易解决。第三类问题，属于教师个人能力之外的难题，这一类问题往往是教师个人能力短期内无法解决或者解决不了的问题，这类问题往往是由社会大环境决定的。那么，这类问题的解决，我们中小学教师只能适应这个大环境或者在这个大环境之下做一点力所能及的事情。当然，也可以变通一下问题解决的思维方式。
（三）
课题研究“只有结题，没有结束”，这是我们中小学教师一贯遵循的一个科研理念。道理其实很简单，因为一项课题往往是有一定的研究周期的，如校级课题一般是一个学期或者两三个月，市级或区级课题一般是一年，而省级课题的研究周期一般是两年时间。也就是说，每一个级别的课题研究周期是不太一致的。随着研究周期的结束，那么课题就需要进行结项，一般往往是不能延长周期的。但事实上，我们会发现，研究周期结束的时候，课题组成员还有一些问题往往并没有解决，即部分研究任务没有完成。因此，课题组成员第二年仍然需要进一步地开展研究工作，才能逐步解决与该课题相关的研究任务。而第二个研究周期结束的时候，如果还有与该课题相关的问题没有解决，那么第三年则继续开展研究工作......以此类推，第四年、第五年，直至与该课题相关的问题都基本上得到了有效解决。
由此可见，一项课题的研究工作可以顺延若干年，可以不断地解决遇到的新问题。因此，我们中小学教师的一项课题研究3-5年，是完全有可能的，而且也是有必要的。我们之所以在每年的结项报告中要求课题组成员梳理一下“存在的问题”，其目的就是希望我们的中小学教师的课题研究工作不要浅尝辄止，而是要“刨根问底”，多深入开展几年研究工作。
对一个问题进行深入探讨和研究，这样做的价值在于：对问题的思考更深入、对问题的解决更彻底，就形成了以该问题为“轴心”，辐射到某一个学科领域。当然，在解决这个问题的过程中，也不断提高我们中小学教师的问题意识、探究意识、思考能力、合作与沟通能力、坚毅与耐心品质、课堂教学的改进能力等等，而这些恰恰就是我们中小学教师专业成长的体现。
结束语
肖川教授对中小学教师专业成长持有的观点是：“教师的专业成熟包括这样三个方面的内容：专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；专业品质——基于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。”
显然，中小学教师的专业成熟即专业眼光、专业品质和专业技能不是一蹴而就，更不是从天而降，而是要经过一个漫长而艰苦的修炼过程。那么，在这个修炼过程中，我们认为科研起到了重要的推动作用。我们始终认为，科研是教师专业成长的一条“捷径”。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界......”
最后，我们希望中小学教师都能够静下心来，就某一项课题深入、持久地开展研究工作，研究3-5年甚至更长的时间。那么，我们相信你一定就会成为某一领域或者学科的“专家”。（参见文章《做研究，我们也一样可以成为‘专家’》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.11.25）
我们期待着，中小学拥有更多的“研究型”教师诞生，这是教育之幸，学生之福。
（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）
转自：“老胡聊科研”微信公众号
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