老胡观点：潜心研究，做专家型教师

潜心研究，做专家型教师

众所周知，在我们的高等院校或者科研院所，为什么会拥有那么多的专家学者呢？因为他们在某一学术领域研究十几年甚至几十年或者一辈子，成为一名专家也就是顺理成章了。比如，我国著名水稻专家袁隆平，数学专家华罗庚、陈省身、陈景润，航天专家于敏、王大珩、王希季、朱光亚、孙家栋，火箭专家钱学森，物理学专家吴有训、王淦昌……知名专家学者不胜枚举，当然还有更多不知名的专家学者更是数不胜数。我们不难发现，在他们身上都有一个共同的特质，那就是他们在某一学术领域坚持不懈、潜心研究了几十年甚至是一辈子。

当然，我们中小学教师不可能像这些专家学者一样，取得那么大的成就，拥有那么多的资源、时间、精力和资金保障等，但这并不能否定我们中小学教师成为专家型教师的可能性。所谓专家型教师，就是在学科教学的某一领域或方面能够独树一帜，比别的教师懂得多、见识广和水平高，这就是专家型教师的典型特征。在我们的身边，我们熟知的金水区金桥学校的宋君副校长，潜心研究小学数学阅读教学已经若干年，已经出版了好几本专著，成为首届中原名师，他就是小学数学阅读方面的教学专家。还有郑州16中学的昝亚娟老师，首届正高级教师，潜心研究英语写作教学很多年，成为英语写作方面的学科教学专家。这两名专家，就是在某一学科或教学领域，以问题为导向，以课题为载体，持续性、深入性研究几年甚至十几年，因此也就成为了某一学科或教学领域的专家型教师。正如苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”

课题研究“只有结题，没有结束”。对于广大中小学一线教师而言，在课题研究过程中遇到新问题、新困惑，这是一种正常现象。因为随着课题研究日益深入，隐藏在课题深处的问题就会逐步“浮出水面”，而这些问题往往在最初选题时恰恰并没有发现。在课题研究过程中，部分问题如果还没有完全解决，就仍然需要课题组成员第二年继续进行探索。在下一年课题研究过程中，可能还会遇到新问题，那么第三年就接着继续深入研究……可见，一项课题研究三至五年是完全有可能的，也是非常有必要的。如果课题组成员对一项课题经过三五年甚至更长时间持续性深入研究，他们就会遇到、发现和解决更多与课题相关问题与困惑，那么研究成果就会更加丰硕，研究经验也就会更加丰富，这些课题组成员就会成为某一研究领域的“行家里手”。这就是由经验型教师向“专家型”教师的“蜕变”过程。

李镇西认为：“一个人只要对某一课题‘咬定青山不放松’，潜心研究十年二十年，就一定能够在相关领域成为牛人。”其实，我们中小学教师都是一名潜在的学科或者教学“牛人”，只是我们还没有真正深入挖掘自己的“潜力”而已。我们认为，中小学教师如果能够持续性、深入性地潜心进行课题研究工作，就一定能够成为一名专家型教师。

（胡远明，郑州市教育科学研究所）

转自：“老胡聊科研”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！