随着信息技术的不断发展，为满足立德树人的素养课程目标要求，信息技术辅助教学、信息技术与学科教学整合，逐渐发展到信息技术与学科教学深度融合，即从学习者中心的角度，借助信息技术打通课堂教学边界，让学生在教师的引导下，随时随地，积极主动质疑、探究、联想，对学习内容、学习对象进行深加工，实现个性化的迁移与运用。
信息技术与教学内容深度融合的语文课堂，着眼于学生核心素养的整体发展，从学习目标、评估反馈、任务情境、活动推进、资源支架五个方面，实现课堂教学的“立体化”，力求将孤立的、片面的、零碎的、零散的语文教学因子，进行有机整理、整顿、组合，使其以连接的、联系的、立体的言语形态表征，让学生“立体地懂”“立体地会”，提高学习效果。
一、学习目标立体：基于学情分析，确立素养目标
随着移动终端设备日益普及，现代信息技术相继运用于教育领域，教师教学资源和学生学习资源的内容、形式日趋丰富。信息技术能为师生提供多形态、多功能的立体资源，使教学内容更加丰富、直观，从而满足不同层次、不同兴趣学生语文学习的个性化需求。比如，运用问卷星和腾讯问卷，结合课程内容，教师能够开展在线问卷调查、测评、投票等，收集学生数据，分析调查结果，更好地了解学生学习兴趣、学习基础和学习风格，从而基于学情分析精准确定促进学生思维发展的可行性素养目标。
语文教学中，教师要基于教材编写体系，借助信息技术，进行单元整体教学创新设计和“三线组元”（人文主题目标、语文要素目标和学习任务群目标），以单元学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，追求语言、知识、技能、思想情感、文化修养等目标发展的综合效应，引导学生在以写作为中心的书面语运用过程中培养语文素养。事实证明，借助信息技术掌握学情，进行精准分析，有助于教师设定精准的教学目标，从而创设有效的教学情境，以激发学生学习兴趣和潜能，并为学生提供将所学应用到新情境的机会。
譬如，高中语文选择性必修下册第四单元的人文主题是“求真求实”，所属学习任务群为“科学与文化论著研习”，结合二者及教材单元提示对语文要素目标的要求，参考获得的学情分析，教师设定了如下单元立体教学目标。
1.尝试自主抓取关键概念、把握观点、总结内容并撰写提要和笔记，学习阅读科学与文化论著的一般方法。
2.比较分析三篇选文，归纳总结科学与文化论著的表达方式和语言特点，体会科学与文化论著富于实证精神、有较强体系性和理论性、逻辑严密、表达严谨的基本特点，熟悉自然科学论著的表达方式，学习科学严谨地表达研究成果。
3.理解文本内容，认识讲求逻辑、理性、实证的科学思维，学习科学研究以观察、实验所得的客观事实为基础，通过大胆假设、严密推理、事实验证解决实际问题的研究方法。
4.融合信息技术，借助多维立体信息终端开展多样化教学活动，在言语实践和多元互动中，让学生感悟科学与文化论著中体现的科学态度和科学精神，学会尊重、包容、理解和借鉴不同民族和国家的科学文化观念。
目标1和2紧扣语文学科核心素养的基础目标。目标1主要从阅读理解、信息整理、语言表达、应用写作等关键能力方面，着力语言建构与运用核心素养的培养；目标2主要从阅读理解、语言表达两方面，培养语言建构与运用核心素养；目标3聚焦思维发展与提升目标，增强学生科学思维能力，发展逻辑思维，提升思维品质；目标4关注文化传承与理解核心素养培养，融合信息技术，帮助学生树立理解、尊重、包容多样文化的观念。
二、评估反馈立体：确定评估证据，实施多元评价
信息技术支持下的语文教学，可生成丰富的教学成果与过程性数据，客观地呈现学生学习中表现出的个性品质、精神态度与能力水平，全面记录学生个性化的学科素养发展轨迹，为语文课堂上教师开展客观、多维、多元评价奠定基础，有效呵护学生学习的兴趣与个性。
因此，教师要依据立体素养目标，融合信息技术，实施对学生学习全过程的多元、多维、立体反馈评价，即在单元整体目标之下，就不同学段、课时目标以及层次课程内容，采取适切的多元评价方式，且伴随学生学习全过程，发挥评价检查、诊断、反馈、激励的功能，通过评价引导学生学会学习，促进教师教学改进。
譬如，“科学与文化论著研习”的评价重点为语言实践中的逻辑推理能力和实证意识，以及学生运用科学思想方法解决实际问题的能力。根据具体课段（课时）目标、学习任务、内容和方式等，教师确定的评价对象主要有课堂情绪表征、课堂答问、课堂测试、小组学习汇报、小组学习成果等，评价方式主要有口头评价、样本对比、问卷调查、量表赋分等，评价主体包括教师、学习同伴、学习小组成员、在线家长、专家等。
如单元起始课“走近自然科学论著：《物种起源》导读（1课时）”，对于“为《物种起源》写推介词，提升学生阅读自然科学论著的兴趣”的目标任务，师生主要从写作目的、针对性、内容、结构、受众等方面，在班级微信群中就生成的推介词作品进行即时互动评价，作者结合评价在课堂上进行实时修改提升。又如第一课段“自然科学论著的结构逻辑：《自然选择的证明》（4课时）”，对于“抓取核心概念‘自然选择’及相关重要概念，疏通段意；通过功能词、功能句划分层次，厘清思路；画概念图，分析基本观点和各部分之间的关系，把握文本内部逻辑”等目标任务，师生进行口头评价、概念图样本对比分析小程序投票评价，以及课堂播放学生制作的“借功能词句厘清层次思路”学习方法的解读音频和视频并进行赏析式评价。对于第二课段“科普作品的语言风格：以《宇宙的边疆》为例学习解说词写作（3课时）”，主要采用课堂作业口头评价、课堂答问和练习反馈评价等方式。对于第三课段“自然科学论著的表达方式：以《天文学上的旷世之争》学习思维导图理思路，论文摘要明态度（3课时）”，采用线上简笔画比拼、共享文档（表格）填写竞赛的评价方式。
师生讨论商量、共同制订评分量规，以问卷星赋分形式评价，也是优化语文教学设计、提高教学效率的重要措施。本单元主要设计了解说词评价量表、摘要评价量表、读书报告评价量表等在线评价量规，如读书报告评价标准可从三个维度拟定，包括整体性量规（见表1）和分析性量规（见表2）两类。两类评价量规都可用于不同评价主体（作者、小组、教师）进行线上赋分评价。如借助问卷星平台，设计问卷，发送问卷，师生自主选择时间填写，之后利用平台采集数据，进行分类统计、交叉分析、自定义查询以及SPSS分析，精准研判全体及个体学生学习效果，为教师下一步就学生存在的知识（能力）缺陷（不足）进行矫正教学或新内容讲授提供客观、细致的学情起点判断。
表1 自然科学论著读书报告写作整体性评价量规
表2 自然科学论著读书报告写作分析性评价量规
三、情境任务立体：创设开放空间，设计探究任务
网络学习空间具有全时段可交互的特点，有助于语文课堂突破时空限制，生生、师生的探究、互动与交流不再局限于固定课时和教室空间，课堂由教室延伸到社会生活领域、线上终端平台，语文学习可以根据学生个体需要随时随地发生，这极大扩展了学生学习时空。
立体的情境任务将学习内容和仿真空间、现实生活相关联，能考查学生综合运用跨学科知识和技能解决复杂问题的能力。融合信息技术，利用具有交互功能的网络学习空间，能够帮助教师创设语言文字运用的真实情境，形成有意义的互动学习环境，设计有挑战性的探究任务，引发学生主动学习与深入思考，促进意义的发现。探究任务的设计架构，参考格兰特·威金斯等人的GRASPS任务设计架构，综合考虑目标、角色、受众、情境、成果或学业表现、标准等。
譬如，教学高中语文选择性必修下册第四单元时，教师设计的单元（大）情境任务为：“校园科技文化节”即将开幕，为激发学生阅读自然科学论著的兴趣，培养求真求实的科学精神、理性严谨的科学思维，学校举办自然科学论著阅读成果展，并召开读书报告会，现向学生征集阅读成果。成果要求如下：（1）运用
、图表、视频等方式介绍自然科学文化知识和论著，使抽象难懂的科学知识直观明了，易于理解；（2）写作推介词、提要（或摘要）、解说词，向同学介绍自己阅读的自然科学论著；（3）撰写读书报告，在读书报告会上分享收获。其中，学习目标明确，是“撰写读书报告并在会上分享”；角色清晰，即在校学生，报告会的分享者；受众明确，即全校师生；情境确定，是学校举办的“校园科技文化节”，包含自然科学论著阅读成果展及读书报告会；成果包括介绍自然科学文化知识和论著的
、图表、视频，介绍自然科学论著的推介词、提要（或摘要）、解说词，自然科学论著读书报告；评价方面，主体多元，角度多维，包含课堂情绪表征、答问、小组汇报、课堂测试、评价量规等。
在单元情境任务统领下，各课段还依据学习目标、内容等设计了课段（小）情境任务。大、小情境任务串起单元学习全过程，架构了立体的学习网络，激发并使学生保持对学习内容和学习方式的兴趣，促进学生对学习内容的理解和能力迁移。例如，教学第三课段“自然科学论著的表达方式”（第9~11课时）时，教师设计的课段（小）情境任务是：运用表格、思维导图、简笔画等方式介绍《天文学上的旷世之争》，使抽象难懂的科学知识直观明了，易于理解；多种方式收集并阅读论文摘要，探究其在内容构成上的共同要素；尝试为《天文学上的旷世之争》写一段200字左右的摘要。
信息技术支持下的多维互动环境，可自如实现师生交互、人机交互、小组交互、班级交互，以及家校互动，这与立体语文课堂主张的多元多维交互学习方式契合。基于信息技术的多维互动教学，极大改变了教师大量讲解分析的教学方式，以学习共同体为单位，利用教学动态因素之间的合作互动，形成自主探究的氛围，促进学生自主建构知识与培养素养。
四、活动推进立体：建立学习社区，夯实言语实践
融合信息技术，建立学习社区，能够更好地实现资源共享、互动学习、个性学习，让学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多样的语文实践活动中，跨越古今中外，打通学科壁垒，联通课堂内外，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升语文素养。
教师要因势利导，运用大数据、人工智能、云计算、移动互联等新技术、新手段，引导学生建设跨媒介学习共同体，充分运用信息化手段共享学习资源、丰富学习内容、变革学习方式，在共同的学习社区中参与团队合作学习、深度学习，在言语实践活动中培养学生解决实际问题的能力，提升学生的学科素养、媒介素养、综合素养。
学习活动的设计与推进，要关注匹配度、整合性、递进性和主动性四方面，即活动要利于分解并促进学习任务的完成，体现整合原则，各活动环环相扣，呈现递进关系，尊重学生学习的不同能力水平与个性化思考，激发学生参与言语实践的积极性。
以高中语文选择性必修下册第四单元第二课段为例，为落实“能分辨并赏析学术论著和科普论著不同表达方式、语言风格”的学习目标，教师布置了“为学校生物科组科普展板撰写鸟类迁徙解说词”的学习任务，并将它分解为三课时，每课时设计递进式的学习活动。第一，填写表格，厘清文脉，理解内容，概括主旨；撰写一段150字左右的文字，探讨“科学精神”的内涵。第二，用3个15字以内的短句，概括解说词的特征；从句式、修饰限制性成分、人称、修辞等角度赏析语言，归纳解说词常用表达技巧；填写表格，明确介绍顺序的作用。第三，参考资源包中“鸟类迁徙”科普说明文字资料，梳理鸟类迁徙原因、规律、路线、队形、特点等要素内容；在表达上，体现解说词在表达方式和语言风格上的特点，做到既准确严密又生动形象；字数在1000字左右。
三课时围绕课段目标，有系统、有规划地设计学习活动。学生通过参加下载与阅读资源包、观看视频、梳理表格、撰写文段、提炼关键词、朗读品析语言、阅读批注、搭建思路、限时写作、作品交流、互评升格等序列化活动，线上线下相结合，跨越时空，自主合作，学会阅读与鉴赏、聆听与分享、沟通与协作，提高了实践与创新能力。
五、资源支架立体：丰富学习路径，促进素养培养
在信息技术与学科教学深度融合的背景下，教师和学生形成了新的师生关系。学生作为“数字原住民”，自主获取信息及学习资源的能力不断增强，教师则成为学生语文学习的引导者、设计者、研究者、反思者，学生学习资源和学习支架的共同供给者、创造者，在一定程度上还是学生交互学习的合作者、参与者。同时，区域、校际、教师之间，彼此的合作关系更紧密，跨区域教师将自己研发的精品教学资源上传到网络学习社区，实现学科学习资源优势互补，极大地丰富了学生学习资源，提高了学生学习的兴致与效益。
如疫情防控期间，我们推荐区域教师充分利用国家、省、市学习平台，选择国家中小学智慧教育平台、粤教翔云、广州电视课堂的同步内容，整合线上优质课程及资源，形成适合本校本班学情的精品资源，用于线上教学、小组学习或学生自学，丰富学习内容，开阔学生视野，促进学生素养培养。
以广州电视课堂中高中语文选择性必修下册第四单元12课时教学资源为例，每课时资源包括主课视频（25分钟）、答疑（6分钟）、教学课件、教学设计（含阅读资源及链接）、习题、教学辅助音视频等，教师和学生可以在线同步学习，也可以免费下载使用。为帮助学生自学（或在教师指导下开展合作学习），每课时设计提供了具体的学习辅助支架，包括但不限于时间轴示例、《物种起源》整本书思维导图示例、推介词示例、推介词写作支架（第1课时），筛选整合科普文信息的步骤、运用功能词和功能句划分文章层次示例、概念图支架与示例（第2课时），段落现象与事实、结论关系表格示例（第3课时），等等，以及各类评价量规。
在信息技术支持下，资源和支架类型丰富多样，有纸质文本、电子文本、多媒体、网络资源、实物与模板，还有背景支架、范例支架、方法策略支架、问题支架、概念支架等。资源和支架的开发主体多元，有教师、学生、学习共同体、师生协作等，有预设更有生成的过程性资源。丰富立体的资源支架，为学生的学习保驾护航，极大提升了学生学习的主动性，提高了学习效益，也促进了语文素养课堂的真正转型。
综上所述，在“互联网+”时代，信息技术与学科教学实现深度融合，在学习目标、反馈与评价、任务与情境、活动与推进、资源与支架等方面构建语文素养课堂，更着眼于学生核心素养的整体发展，实施多元多维评价，创设智能化、人性化的学习空间，在立体交互的学习社区开展言语实践活动，完成挑战性学习任务，形成正确价值观、必备品格与关键能力，促进学生素养培养，实现课程动态育人目标。
张春红：广州市教育研究院北部分院中学语文教研员，高中语文正高级教师，广州市名师工作室主持人，广东省中语会常务理事，广东技术师范大学教育专业硕士导师，华南师范大学教师教育学部兼职教授。在《语文教学通讯》等期刊发表学术论文40余篇。主持省、市课题4项，参与教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目1项。
2013年首倡“立体语文”教学理念，主张与学生建立良好关系，加以立体多维的情感熏陶，实现全面育人目标；建构单元整体读写互动“234教学体系”，实现读写融通；教学突破时空，学习与生活关联，实现真实情境中的参与式学习；设计活动，立体多维评价，实现教—学—评一体化深度学习。
《中小学数字化教学》2023年第3期来啦！
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文章来源 | 《中小学数字化教学》2023年第3期
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