在义务教育语文新课标实施过程中，各路专家们意见不一，语文教材迟迟没有出炉，一线教师寻寻觅觅，雾里看花。
如何在“新课标、旧教材”的过渡时期，有效改编教材内容、优化课堂教学？如何守正创新，让教师更有教学自信？如何知行合一、学思结合，给教师以理念的冲击和实践的启示？如何引导教学从教转到学？如何让情境更好地落地？如何给学生搭建有效的学习梯子？如何提升学生的语文课程核心素养？如何践行“做中学、用中学、创中学”的育人方式变革？如何做好作业的设计与反馈？.......
3月3日下午，由市南区承办的青岛市小学语文“新课标下的综合性学习单元研究与实践”研讨活动如期举行，全市近3000位小学语文教师在线观摩，参与研讨。
课例研磨 体现综合学习特点
在市、区教研员的引领下，市南磨课团队在认真领会新课标理念的基础上，对教材进行了精准分析和解读。关注综合性学习单元的特点，基于单元内容的关联性与系统性，磨课团队创设了“我是小诗人”挑战赛任务情境，并在这个主任务下设计了“诗歌诵读会”“创写诗歌会”“最强编辑部”三个子任务，让学生在真实情境中，通过做中学、玩中学，形成提取梳理、品悟感受、交流表达、解决问题等能力，提升语文学科素养。
课堂实践 强化深度学习过程
青岛太平路小学刘佳妮老师执教四年级下册第三单元《短诗三首》。结合“诗歌诵读会”情境任务，通过四个层次的想象与诵读，搭建“圈出关键事物，展开丰富的想象，读好诗歌情感”学习支架，在充分尊重学生的基础上，让学生亲历学习的过程，引导学生逐步突破学习难点，并以小组挑战赛的形式，让学生通过“做中学”，在诵读中感受现代诗歌的特点，提升理解与表达能力。
青岛德县路小学李东遥老师执教四年级下册第三单元诗歌《白桦》。在“我是小诗人挑战赛——创写诗歌会”的情境任务驱动下，借助学习任务“诗歌我会读”“写法我探秘”“创写诗歌会”的活动学习，小组合作探究，自主发现写诗歌小妙招，再由生生评价选出“最美诗歌”，让诗歌浸润课堂、诗歌浸润学生心田。
青岛市市南区实验小学教育集团（区实验校区）赵赟伟老师执教了《轻叩诗歌的大门》综合性学习板块。在“最强编辑部”情境中，通过诗歌的朗读与感受激活形象思维，发展情感体验与人文素养；通过插图设计、封面设计等环节，提升学生的审美鉴赏与创造能力；通过编排诗集、给诗集起题目等创造性活动，强化学生综合应用能力与创新素养，体现指向核心素养的综合性学习。
论坛分享 解析单元教学路径
圆桌论坛中，赵赟伟、柳青、闫龙、李淼、刘佳妮、李东遥、郑文、王琳琳老师以“任务驱动综合性学习，从教到学的转变——小学语文大单元综合性学习策略研究”为题，从单元内容横向解读、综合性学习单元纵向定位、单元及课时目标解析、学习情境创设与单元整体任务群实施等方面进行了研讨交流。团队教师回顾研磨过程，剖析从“教”到“学”转变的关键事件，明确“学为中心”的价值意义和方法策略。
专题引领 分享团队建设经验
教研组是落实新课程标准的关键阵地。作为市南区五星级教研组，青岛市实验小学李根主任以及青岛市市南区实验小学教育集团（区实验校区）王蕾老师， 从不同角度分享了学校语文教研组成长发展过程中形成的典型经验，强调教研组要紧跟课标要求，走实大单元教学，深耕课堂研究，才能在团队协作中激发活力、提升能力、成就学生。
综合性学习单元是统编教材的特殊单元设计，对接“跨学科学习”任务群。此次教研展现了我区在大集备研究中的阶段成果，为老师们明确了综合性学习单元教学的重点和流程，也为今后有效开展综合性学习活动指明了方向，打开了思路，提供了示范。
参会教师研讨体会与思考：
潜心研究 行将致远
——青岛市“新课标下的综合性学习单元研究与实践”研讨活动学习体会
青岛镇江路小学 曲小春
人勤春来早，学习正当时。3月3日下午，有幸聆听市南区小学语文团队关于“任务驱动综合性学习，从教到学的转变——小学语文大单元综合性学习策略研究”研讨活动。活动中，市南区老师们聚焦四年级下册第三单元进行了课例展示和圆桌论坛，为综合性学习单元的教学提供了范例，其中令我感触颇深之处有以下几点：
一、大单元引领，凸显综合性学习单元特点
四年级下册第三单元是综合性学习单元，它不同于普通的阅读单元，是学生进行综合性学习、提升学习能力的好契机。市南区的老师们紧扣本单元的语文要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”以及“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”，在单元伊始创设任务情境——市南区“我是小诗人”挑战赛即将开始了，让学生明确了本单元的主线任务，在真实的情境中提升学生参与积极性，并据此设计了诵读诗歌、创写诗歌、编辑诗集等综合性学习活动提升学生的综合学习能力，让学生的语文素养在综合性学习活动中予以落实。
市南区老师们将综合性学习活动贯穿学生单元学习的始终，在教学《短诗三首》时借助课后题引导学生运用不同途径收集诗歌，并建立摘抄本摘录喜欢的诗歌；在教学《白桦》时让学生交流收集的诗歌，尝试当“小诗人”创作诗歌，这些活动都为《轻叩诗歌的大门》做好准备。
二、任务群驱动，促学习方式变革
在整个单元的教学中，老师们围绕主任务“我是小诗人”设计了“诗歌诵读会”“创写诗歌会”以及“最强编辑部”三个子任务，而每个子任务下又引导学生参与不同的活动，比如在“诗歌诵读会”这个子任务下，又有“诵读韵律美”“诵读情感美”“小组诵读挑战赛”“诵出心中情”等几个不同的学习活动，这些活动代替了教师的细致讲解和逐字分析，让学生在活动中感受诗歌的美，真正实现了学生的“做中学”，促进学习方式的变革。
三、学习支架助力，提升课堂学习效率
在学习诗歌的过程中，老师给学生提供学习支架，比如，在《短诗三首》一课的教学中，教师带领学生实施了由圈画事物到想象画面再到情感表达的学习路径，借助思维导图呈现出来，实现了思维的可视化；再比如在《白桦》一课中，教师通过学习单的使用，让学生在小组自主合作探究中发现了“写诗小妙招”，提升学生的学习积极性和自豪感，更提升了课堂学习效率。
四、跨学科学习，促核心素养提升
在《轻叩诗歌的大门》教学中，老师设计了“收集诗文”的子活动，引导学生恰当运用信息技术学科中的搜索引擎功能进行高效诗歌收集，而在“创意设计”子活动中，引导学生在设计封面、书脊、封底时恰当运用美术学科的审美知识。这样跨学科的学习，符合2022版新课标对于“跨学科学习”这一拓展型任务群的要求，“尝试运用科学、艺术、信息技术等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园互动”，与此同时，也落实了“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力”的要求，促进学生核心素养的综合提升。
道阻且长，行之将至。感谢老师们的智慧分享，我们一直行走在语文教学研究的路上，且行且思，且思且行！
学以致用，笃行致远
——四年级下册《繁星》课例学习体会
胶州市第二实验小学 刘敏
以研促教，众行志远。四年级下册第三单元的《繁星》一课，让我们对诗歌的教学设计、环节设置有了更加深刻的理解，既有理论的高度，也贴近我们的日常教学，更为我们提供了课堂实践的范例。
开课娓娓导入，语言的节奏、语调适中，给学生以平静而实在感。整堂课思路清晰、环节紧凑，重难点突出，设计合理。本堂课突出了语言学科听、说、读、写四个环节的教学。学生聆听教师讲解，教师引导学生畅想月下场景，伴随教学设计不同形式的多次朗读，模仿短诗的形式，记录生活中的美好的回忆。学生读写说思，环环相扣，激活学生多方面的学科能力，提升语文学科核心素养。
教师面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆发言、独立思考，引导学生用自己的语言阐明想法。在抓关键词想象画面的环节，抓住关键词，展开丰富的想象，教师让学生大胆畅想月下温馨场景，在充分的想象中学生读懂“月明的园中/藤萝的叶下/母亲的膝上”的意境，读懂了诗人对母亲的怀念与依恋。问题的答案不是由教师讲解呈现，而是教师给予学生方法指导，学生独立思考，自主探究。师生互动，学生参与度很高。老师在课堂上扮演了“导演”的角色，而不是“演员”的角色。在老师的精心调度下，所有学生时时刻刻扮演着“演员”的角色，忙而不乱，都有自己的事可做。
朗读是阅读的基本功，就诗歌学习而言，朗读是理解诗歌的重要手段。在实际教学中，语文教师容易重文本分析讲解，而轻视朗读指导。朗读贯穿课堂始终，伴随对诗歌文本分析的一层层深入，教师多次指导学生朗读，学生在一次又一次的朗读中加深了对母爱的理解和体会。
本堂课教师按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还注意了学生发展性目标的实现。但仍然存在可提升的地方。要培养让学生记笔记的习惯，把课堂上归纳的读诗方法及时记录下来。另外，点评小组表现之前，可先让同学讨论，以激发学生思维。
这次培训我获益匪浅，让“落实语文要素，关注课后习题”在我脑海中不再是一句空话；让“以教材为方向，以课堂为阵地”不再是一句深奥的话。这次培训，也让我之后的教学会去更多地关注教材，关注学生，把握目标，做到心中有文，心中有法，怀揣梦想和目标在喜爱的事业中奋勇前进。路虽远行则将至，事虽难做则必成。探索语文教学之路，我们一直在路上。
观《短诗三首》有感
胶州市第二实验小学 王敏
今天，观摩了刘老师执教的四年级下册第三单元第一篇精读课文《短诗三首》的教学课例。刘老师的这堂课在《义务教育语文课程标准》（2022版）即将全面推开的背景之下，给了我很大的启发。接下来，我就简单谈谈自己的一些思考和感受。
《短诗三首》是统编版小学语文四年级下册第三单元第一篇精读课文。本单元是一个综合性学习单元，是教材中第一次集中出现现代诗的单元 。“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，学会准确运用。学生在丰富有趣的任务驱动下开展语文实践。在实践中感悟语言、学习语言，从而进行听说读和表达的训练，让学习由浅层次走向深层，促进核心素养的发展。
在这节课中，刘老师首先带着学生去发现音乐美，让学生感知节奏。在此基础上，学生通过朗读体验，真切地感受到诗歌流畅、朗朗上口的音韵美。进而实现用“繁星”学习现代诗特点，用现代诗特点学习“繁星”诗情诗意的融合统一。更为可贵的是刘老师没有停留在认知的感官层面，而是引导学生参与学习，发挥学生的积极性和主动性，让学生在仿写中回味童年的美好，从细节处体会母爱的温暖，增加学生的获得感，从而激发了学生学习现代诗歌的兴趣和动机。
本节课的设计，充满智慧，富有感情的张力和浓郁的诗意。诗歌教学，是语文教学内容之一。如何训练学生阅读诗歌，领会诗的意境，理解诗歌精炼优美的语言，体会诗人情感，初步具有对诗歌的鉴赏能力，作为语文人，任重而道远。
《白桦》听课体会
胶州市第二实验小学 刘晓蕾
今天下午学习了李东遥老师执教的《白桦》一课，深有感触。《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗，除了感受诗歌的意境之美外，还要去感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
在本课的教学中，李老师遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，实施任务群教学，具体优点如下：
一、以学生为主体的课堂教学
在教学活动中李老师充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，注重能力的形成，加强学生自主的语文实践活动。足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间能得到比较充分的发展。
二、注重朗读，培养语感
教学过程中，李老师摒弃了以前对课文字字分析，句句推敲，精雕细琢的教法，而是设计了“品读整首诗歌”“查找资料”“诗歌创作”三个板块。第一个板块的设计宗旨是“以读为主，读中悟，悟中读”，然后引导学生抓住关键词语感悟理解其深层含义。这是教学的难点，李老师引导学生用边读边想象画面的方法理解句意，进而理解诗意。比如“毛茸茸的枝头”，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。“在朦胧的寂静中”，要想象在一个雾气弥漫的黎明，万物被笼罩在朦胧的雾气中，一点儿声音都没有，只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告诉学生，而是以提示的方式，让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够配合老师去读去思，并且乐于其中,甚至有的学生能够自己根据某一句话描写出眼前的画面来。然后自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中。
总而言之，李老师改变了以往的教学，既理解了课文的思想内容，又激发了学生的情感共鸣，培养了学生的写作能力和兴趣，使学生在学科思维、实践能力和情感态度等某一方面得到有效发展，加强学科知识与生活联系，引导学生解决现实生活中的实际问题。
以诗歌为线 观单元之变
——四年级下册综合性学习单元观摩有感
市南区实验小学教育集团（燕岛校区） 袁健
3月3日下午，我有幸观摩了青岛市四年级语文教研，通过几位老师的课例展示、圆桌论坛和经验交流，真是受益匪浅。
一、以诗歌为线，感生活之美
四年级下册第三单元为综合性学习单元，有叩响诗歌大门主题综合性学习活动，通过开展合作编小诗集，举办诗歌朗诵会等活动，让学生进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。语文综合性学习，在小学语文教学中体现为一种学习方式，表现为语文知识与能力的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，课堂学习与实践活动的紧密结合。2022年新课程标准的颁布，优化了课程内容结构，加强了学科间相互关联，就更加带动语文课程综合化实施，强化实践性要求。在课堂学习过程中，学生通过反复朗读，理解关键词句的含义。以反复朗读来帮助学生体会诗人的情感和诗歌的韵味，通过学生互评，教师提示等方式，引导其初步感知现代诗悦耳动听，很有节奏感的特点。
二、观教学之变，大单元理念
在两篇课文的教学中，两位老师不单局限于现代诗文的教学，更加着重于学生素养的培养。在《短诗三首》的教学中，老师强调学生对于画面的想象。比如：在这样月明的夜晚中，你想象到什么？在你的脑海中有没有看到不一样的画面？八月十五的月亮，让你看到了怎样的画面？通过展开想象，帮助学生在脑海中形成画面，锻炼学生的语言表达能力。在想象画面的基础上穿插朗读，开展诗歌朗读会，最终从事物出发，经想象丰富，最终实现情感的升华。
语文四下第三单元是现代诗歌单元。本单元指向审美创造核心素养，通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。课文的课后题和阅读提示均设置了朗读诗歌的要求。综合性学习中还以小贴士的方式展示了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好的体会体会诗歌情感。本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进。《短诗三首》的活动提示是本次学习的启动阶段，《白桦》课后的活动提示是推进阶段，而综合性学习是本次综合性学习成果的展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合编诗集、办朗诵会等方式进行展示。
三、深入析教材，对标语要素
在第三节课中，教师以精心研制的视频为抓手，将其转化为课堂教学中的关键问题。本单元的教学，教师营造了做问不倒的万事通这一大情景，带领学生在任务型学习活动中实现人文主题，尝试解决语文要素的双向合一，对学习活动进行科学、系统、有效的探究，实现精准有效，共同学习。
专家的高位引领，名师同伴的携手互助。在今后的教学中我将敬业爱岗，潜心钻研，将学到的的知识应用到日常教学中，继续努力前行。
活动奠基综素养，登碣自吟《观沧海》
——青岛新世纪学校四年级语文组 段洁 周安迪
中国诗人艾青说：“诗是艺术的语言——最高的语言，最纯粹的语言”。本周五，我区围绕“诗歌”单元开启了小学语文新课标下的综合实践单元研究与实践研讨活动，在聆听教研结束后，对于如何展开综合性学习单元的学习，我校四语组的老师们有了更多启发和思考，将从以下几个方面进行区教研后的研讨反思。
一、欲成诗，活动先行：课例牵引思考
1.“思”“辨”交洽，铺垫诗歌序曲
在小学阶段，语文阅读是提高学生语言能力的一个重要方面。传统的小学语文阅读教学多以老师为核心，采用好句赏析、文本解读、段落背诵等方法来灌输式的灌输式、僵化的教法，缺少了学生的积极主动，难以引起学生的学习热情。所以，在小学语文的阅读中，要突破“品读赏析”的常规，尊重教材的“知识”，将“思维”与“辨别”相结合。
而本单元的现代诗学习是“综合性学习”单元，因而它要将学习活动贯穿在整个单元学习中。首先在单元导语页就提出了综合性学习活动的任务，将单元活动主题内容明确基调。其次，它的各个活动提示都细致地穿插在课后练习中，对每课的活动内容又提出了具体的指导；在所有课程的最后统筹安排了“综合性学习”模块，让学生在单元学习过后进行最终成果的总结和展示。因而在今天的几个课例教学中，我们不难发现，几位老师都根据本单元的活动安排，通过学习情境的创设帮助学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗歌的特点：“有节奏感”， “语言独特”， “真挚感情”。同时组织学生交流体会诗歌的情感。而本次诗歌教学课程的设计与以往的教学方式相比，更具整合性而非清晰地模块化教学：几位老师在设计教学任务时，把生字识写、品读鉴赏、小组合作表达交流、探究创作利用活动的形式整合在一起，但又能做到分中有合，目标明确，共同指向对学生核心素养的提升，全程由学生来体悟、表达，并在一次次活动中通过自主探究的方式去发现诗歌创作的方式方法，教师仅仅稍作点拨，孩子们就水到渠成地达成了教学目标。所以，几个课例观摩下来，给我们最大的感觉就是：课堂由学生作为主体，课堂气氛活跃，孩子们有事可做、有法可依，教师在轻松又欢快的氛围中轻松地把控了课堂，同时又真正解决了四年级学生在诗歌学习中的难点。
2.“内”“外”相融，汇流千思百绪
细说每堂课的任务群活动设计带给我们的感受：前两堂课老师设计了很多活动任务，但这些任务从内容到形式，从课内到课外，从阅读到表达，从表达到创作，都是一个有逻辑联系的整体。在刘老师执教的第一堂课《短诗三首》中，老师善于创设情境，将学生们带入到诗歌诵读会的现场中，带学生们走进诗歌、发现诗歌、想象诗歌、体会和感受诗歌，初步学习现代诗歌的特点，注重学生自己的思考过程和感受体验。在《白桦》一课中，老师又带领学生走进“创写诗歌会”和“最强编辑部”两个子任务群中，让学生在具体的情境中学习、想象、感悟、创作，将老师传授的以及通过自己思考掌握的方法知识运用出来，实现思维的可视化。这种课堂模式不仅激发了学生主动学习的积极性，而且引发学生主动思考，锻炼学生思维能力。新课程标准指出，要提高学生的语文学习水平，不仅要靠“语言积累”、“审美鉴赏”、“文化传承”，更要靠“思维发展”，以合理的思考和理智的方式，使他们在思考式的读书过程中树立起自己的文化信心，在思考式的读书中培养出美学创作。
3.“学”“用”贯通，金石自成韵律
今天的课堂让我们看到了老师的高阶引领，有利于学生语文素养的提升。在此，将步骤梳理如下：
1.首先是认识诗歌。引导学生了解现代诗的特点，让学生从读中发现读中圈画关键词。
2.其次是感受诗歌。带着想象和诗歌中的事物去感受诗人当时的心境，进行配乐朗诵。
3.接着老师引出诗人的写作背景，让学生走进诗人，和作者感同身受，引发学生独特的思考。
4.最后让同学互相合作，讨论改写或者创作诗歌，逐步提升学生对诗歌语言表达的特点的认知，运用到自己的创作中。
本单元的人文主题是轻叩诗歌大门。要落实的语文要素是，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。两节课的诗歌教学，教师从语言文字的特点和小学生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了符合小学生语文学习的任务群--诗歌诵读会。用这一任务将学习项目作为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，促使学生在运用语言的过程中提升语文综合素养，促使学生展开整体学习，提升学生的学习效果。
二、心为诗，文思泉涌：实践方得硕果
1.循序渐进，诗情寄于宇内
本周二，我们新世纪四语组曾有幸聆听王冬宇主任对三年级语文组的到校指导，其中提到根据学情合理教学。因此周四在针对本单元进行集备时，四语组针对本单元语文要素之一的“初步了解现代诗的特点，体会诗歌情感”，我们迅速找到了一至六年级的课本教参，并针对这一内容展开了研究分析，发现在统编教材中，针对这一点的安排如下：
册序
单元
阅读训练要素
二上
第七单元
展开想象，获得初步的情感体验。
四上
第一单元
边读边想象画面，感受自然之美。
四下
第三单元
体会诗歌情感
五下
第一单元
体会课文表达的思想感情
由此可以看出，在体会情感这一方面，四年级学生已有一些学习现代诗的经验。现代诗的语言比较浅显易懂，所以学习重点不在理解诗的大意。然而在日常生活和实际教学中，学生接触诗歌体裁的内容其实较少，其中古诗词相对较多，现代诗歌更少。然而诗歌情感内涵丰富，基于这个特点，本单元教学必须选择适合中年级学生的方式，也就是“儿童的方式”，让学生以他们熟悉的方式去亲近、了解现代诗的特点。因此在教授《短诗三首》和《白桦》时，我们也应先让学生自己去读，反复读、朗朗地读、配乐读、体悟读，让学生自己去结合内容想象、感悟、品味、体会，教师不要急于介入，更不必条分缕析地讲述，而是倾听学生的想法，让他们自己讲述表达，同时鼓励学生进行充分交流，小组合作相互启发、丰富体验，以具体的诗歌文本信息为依据，结合自己的经验把自己的发现、想法说清楚。让他们带着自己的经验，自主阅读、领会、欣赏教材单元中的几首现代诗，以此实现低、中年级借助想象来获得初步情感体验，能欣赏诗歌语言，能联系自己的生活体验来深入感受诗歌情感，这样到了高年级自然能够自行注意细节、写法来体会诗歌情感，做到水到渠成。
2.语言成诵，吟咏沧浪诗话
在完成情感体悟后，观摩课例我们也能够看出，学生们是拥有非常澎湃的创作欲望的。但对于四年级的学生来说，创造也缺少不了积累的奠基，因此收集现代诗的活动也是综合性学习活动中重要的一项内容，这就可以使用到“积累本”。我们思考，诗歌搜集作为一个目标任务明确的活动内容，想要集中开展活动还是安排在学生对诗歌有一定的兴趣之后更合适，否则对学生来说更像是为完成作业任务而不得已为之。因为只有学习活动落实得扎扎实实，学生阅读现代诗的兴趣就会更加浓厚，收集的主动性就更加突出，这时我们作为教师，可以提供一些途径和资源。
针对开启第三单元的语文任务活动，结合新世纪学校“早读”“午写”“晚诵”特色活动，四语组有如下计划安排：
以上是四语组针对本次教研活动的一些体悟和流程设计雏形，在实际实施过程中，我们将针对学情进行调整，让孩子们真正在活动中有所收获、有所提升，品鉴到诗歌带来的情感，体验创作带来的成就。
正如高尔基所说，“真正的诗永远是心灵的诗，永远是心灵的歌”——诗歌的理解体悟不是朝夕完成的，因为“诗未必只存在于韵文之中。它到处洋溢着，凡是有美和生命的地方就有诗”。希望通过本单元的学习，我们能够真正带领孩子们走进诗歌，让孩子们通过诗歌抒发内心情感，感受到语文和诗歌带给我们的澎湃的美，以及灵魂中燃烧的光与热。
附教研照：
青岛市小学语文新课标下的
综合实践单元研究与实践研讨活动听课体会
胶州市第三实验小学教育集团西校区 马盼
今天听取的三位老师的课，给我留下了深刻印象，让我从中受益匪浅。刘佳妮老师教学方法灵活多样，课件精美；李东遥老师教态自然大方，让人眼前一亮；赵赟伟老师教学风格幽默风趣，板书巧妙。我在惊叹之余，更多的是沉思。
一、别具一格的导课
课堂教学的导课是一个重要的环节，一个引人入胜的导课，会牢牢的吸引学生和听课者的注意力。这次三位老师的导课都各具特色，例如刘老师，执教的《短诗三首》通过优美的短诗律感深深的吸引了孩子们的注意，为课堂教学的成功起到了事半功倍的良好效果。
二、挖掘教材，精心备课
听完老师们的课，我认识到他们在课前都是做了精心的准备工作，比如搜集大量的知识资料，制作精美的课件，阅读相关的知识，课堂问题的额预设，课后拓展延伸等，对教材的把握都有独到之处，抓住题眼，一步步进入文本。
三、注重引导学生朗读
三位老师的引导朗读，让我感受到不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，体会诗歌的韵律美。
四、亲切的评价语言
几位老师的评价语言是那么亲切到位，朴实自然的言语对我感触很深，在以后的课堂上，我也要多运用一些美丽的评价语言。
通过此次学习，我对语文教学有了更多的认识，也深刻体会到了学习的重要性和紧迫感，在以后教学中，努力吃透教材，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，提高自身业务素质，积淀教学素养。
青岛市小学语文新课标下的
综合实践单元研究与实践研讨活动培训体会
胶州市第三实验小学西校区 高云
新学期，新学习，3月3日下午，我线上参加了青岛市小学语文新课标下的综合实践单元研究与实践研讨活动的培训。活动中观摩了青岛市太平路小学刘佳妮老师的《短诗三首》；青岛市德县路小学李东遥老师的《白桦》；青岛市市南区实验小学教育集团赵赟伟老师的《轻叩诗歌的大门——合编小诗集》。三节精彩课堂之后，还聆听了老师们的论坛交流，经验介绍整个活动丰富充实，我受益匪浅，进一步明晰了自己的语文课堂教学改革方向。
首先是刘老师的精读指导课《短诗三首》。刘老师围绕第三单元语文要素：初步了解现代诗的一些特点，紧紧地围绕单元主题做好精心设计，整堂课生动活泼，妙趣横生。她的设计十分精巧，教学内容非常适合四年级孩子的年龄和心理特征。在互动交流中，孩子们深深沉浸在课堂欢乐轻松的气氛中，不知不觉地收获了知识，获得了满足。教学流程设计合理，处理各个环节的尺度和分寸把握得很好。刘老师把大部分时间放在体会诗歌这个环节上。在处理重点内容时，她注意抓住这首诗歌的特点，引导学生探究学习，让学生从课文找出有关语句，并且通过抓住诗歌的具体描写体会诗歌表达的情感。学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，有助于学生对诗歌更深入的理解，加深对诗歌的认识。另外，教环节中贯穿着自主-合作-探究学习的新课程理念。教学中，刘老师力争培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导。适时适度地加以引导、点拔，感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对诗歌内容的理解更透彻、加深对诗歌的认识。
再看李老师的精读指导课《白桦》。上课前李老师在课前作了充分的准备，对课文重点、难点把握得很好，教学轻车熟路。教学中，先帮助学生理解难懂的词语，同学们运用多种方法来猜一猜词语意思。学习课文时抓住诗歌的重点，引导学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学习的用心性。由于本文是现代诗歌，主要学会朗读体会诗歌的情感。李老师给足时间让学生朗读、默读、精读。在教学课文时，抓住一些关键的词语和句子让学生反复朗读，理解意思，发现其运用比喻、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精炼优美、节奏感强，读起来朗朗上口，提高赏析、审美的潜力。抓住白桦的形态、颜色等描写去体会，感悟白桦高洁、傲寒挺立的特点，这节课，李老师紧紧地围绕单元主题做好精心设计，并在课堂教学中落实了教学环节的有效性，一步一步地把教学目标落到实处。
最后是赵老师的综合性学习指导课《轻叩诗歌的大门——合编小诗集》。整节课的设计采用由浅入深、由举办诗歌朗诵会感受诗歌的魅力，寓知识于活动中，增强趣味性，通过学生收集诗歌分享，引导学生谈自己体会诗歌的魅力，并在教学中教给学生朗诵诗歌的方法。
站在新起点，迈向新征程，迎接新挑战。此次学习让我对语文诗歌的教学有了更多的认识，掌握了许多诗歌教学的方法。在以后的教学中我也会不断学习，借鉴好的教学经验，通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。
最美三月天，采撷学习芬芳
胶州市第三实验小学教育集团东校区 王伟
盎然的春意扑面而来，学习的脚步也从未停歇，今天有幸参加了“青岛市小学新课标下的综合实践单元研究与实践研讨活动”让我收获满满。下面我将从三个方面谈一谈所学所思所想。
一、立足新课标，重视评价的导向性
课堂的评价就像指南针，对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用。三位老师的课堂都树立了“教-学-评”一体化的意识，在小组合作、汇报展示中，引导学生把握评价标准，反思学习过程。如刘老师在执教《短诗三首》这堂课时，在自己给学生评价后，还引导学生评价小组朗读的效果，通过生生评价的方式，让学习活动真实发生。
二、放手学生，让学生站在课堂的正中央
在听课中，我深刻感受到三位老师都淡化教师的身份，转而关注学生的表现。在轻叩诗歌的大门这一活动中，老师为学生准备了三种不同形式的任务作为学习支架，下发给每个学习小组。学生选取不同的任务班建筑其中的支架，通过小组合作探究的形式，发现写诗的小秘诀并进行分享交流，为创编诗歌做好准备。在活动三诗歌我唱编本活动中，学生可以自主选择写施的小妙招来自主选择改写诗歌或者是创作诗歌，通过小组合作的方式交流、展示、评价。整堂课的设计围绕着学生，始终让学生站在课堂的中央，让学生推进课堂。
三、创设情境，搭建学生学习脚手架
新课标中强调对学生语言实践能力的培养，以及在真实的实践活动中促进学生综合素养的发展。由此可见，实践育人是我们语文课堂上力求达到的新目标。结合单元的内容特点，老师们将大单元教学作为实现本单元学习目标的脚手架，并设计了一系列语文学习。基于单元内容的关联性与系统性创设了“市南区我是小诗人挑战赛”的任务情景，并在此情境下创设了“我是小诗人”的主线任务，同时在主任务下设计了三个子任务，分别是诗歌诵读会、创写诗歌会、最强编辑部，每个子任务下又对应着相应的任务情境。在本活动中，学生们通过反复诵读，能够发现现代诗歌朗朗上口，句式自由、语言押韵、感情真挚的特点。这些情景既贴近学生现实生活，又能激发学生好奇心和兴趣，从而促进学生自主、合作、探究学习。
作为一名年轻的教师，我也会不断学习，不断思考，努力提高自己的业务水平，让我的语文课堂成为学生们快乐学习语文的阵地。
青岛小学语文教研活动有感
四年级 肖琼
三月三，风筝飞满天。青岛小学语文的教研春风，携着诗歌教学来了！
下午的诗歌教学研讨，从课例到研讨，无不让人如沐春风。尤其是《繁星》的课例呈现，让人耳目一新的感觉。
《繁星》是一篇优美的散文，描写了巴金先生在三个不同时期,不同的地方所看到的繁星,表达了作者酷爱星天的深切感受。在教学中，刘老师引导学生通过声情并茂的朗读来体会“我”热爱大自然，向往美好生活的情怀。
一、激发学生学习兴趣与活跃学习气氛
在上课前，刘让学生自由畅谈每当凝望那充满神奇色彩的星星时的心情怎样?会产生了怎样的遐想?并由此引至课文中作者看星星的感受，让学生体会作者的思想感情。学生通过片刻的思考都踊跃的畅谈自己的感想，这样的导入对激发学生联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用，同时又能引导学生进入下一环节的学习。
二、品味语言，理解感悟，注重朗读
反复的朗读，读出感情并体会其中的思想感情;然后揣摩语言，作者的感情是如何表现出来的，并对揣摩的语言进行比较阅读，最后找出文中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法的句子加以品味，体会这些语句的精妙之处，并说说其表达的作用。这一系列的教学设计，扎实有时效。
胶州市实验小学刘梦华学习体会
四年级 刘梦华
今天，我参加了小学语文优质课的活动，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花。赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。
一、注重了学生朗读，评价语言恰当。
还给学生大量的读书时间，在语文课堂中应让学生多读，让学生在阅读的过程中进入境界，并且还要生发联想，才能更有感情的朗读，也才能更深入地理解文意。要达到这一步，学生应建立在充分阅读的基础上，而不是建立在老师讲解分析的基础上，学生靠阅读读懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老师讲解分析那永远是接受现成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在课堂上，要让学生自己阅读。
二、教给学生学习方法，注重学习习惯培养。
三、设置课堂情境，创设课堂氛围。
托尔斯泰说过：”成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，很多老师在新课的导入中会有意地设疑，激疑或精心设计，或课前播放歌曲，或课前进行语言互动，去激发学生的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。
新课标下，作为语文教师，我们应当立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
通过参加这次活动，让我感到受益匪浅，在以后的教学中，作为老师我应该多关注学生以及贯彻落实新课标的各种核心。
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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