一、这一单元属于什么学习任务群
二年级下册第三单元是识字单元，教材编排了《神州谣》《传统节日》《 “贝”的故事》《中国美食》4篇课文。课文形式活泼、内容丰富，学生在不同的语境中识字学词，激发识字的兴趣，感受中华优秀传统文化。所以这一单元属于“语言文字积累与梳理学习任务群”。
二、单元主题
识字乐园
三、单元真实学习情境
饮长江水，唱中华谣，写方块字……浸润在五千年中华灿烂文化里的炎黄子孙，早已深深烙上中国印记。读一读神州歌谣，感受祖国山川壮美；唱一唱节日韵文，重温传统佳节美好；听一听有趣的故事，了解汉字的神奇起源。在词串中回味生活，在回味中加深对汉字的认识，引导学生在不同的语境识字学词，探究汉字的秘密，感受汉字的魅力，对中华传统文化产生亲切感。
四、单元教学要求
1. 能在生动有趣的歌谣、生活和故事情境中，轻松愉快地认识70个字，会写35个字，还有38个词语。
2. 能发现汉字的奥秘，学会运用汉字规律，建立生字音、形、义之间的联系，体验识字的乐趣，感受汉字文化的魅力。
3.在识字的同时，进一步了解传统文化，激发对中华传统文化的热爱。
五、每课教学任务简说
1.《神州谣》——背诵三字经样式的歌谣来识字。认识15个字，会写8个字，这8个字“州、族、岛、峡”不好写，要重点引领。练习中还8个与“神州谣”主题一样的“四字词语”，也可以当作歌谣来读之。
2.《传统节日》——这里介绍了我国七个传统节日来识字。很可惜，教材没有给七月七日一个节日名称，也许乞巧节不太好听，所以，课文是七个节，课后只教六个节。我知道，多年来，七月七日，真的没有人当成多大节日，虽然有人将其为中国情人节（但这个的确不能给孩子说），事实没有人当回事的，看来这一节日传统随着时代的变迁，真的要消失了。其余六个，有四个是放假的节日，有两个不放假（元宵节、重阳节）。通过读这篇童谣，认识15个，会写9个字，其中“街、敬、热闹”四字要重点引领。
3.《“贝”的故事》——这篇课文，讲了“贝”字的来龙去脉，从字理角度认识了贝，但又从字族的角度认识“赚、赔、购、贫、货、财、损”等字，当然，这是要让学生在读课文中知道这些字与“贝”有关，其实这一课要认识15个生字，其中“漂”是多音字，会写9个字，其中“壳、甲、骨、钱、与、购”要讲透彻点。
4.《中国美食》——既认识中国美食又知道美食具体做法（拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒），最生活化的素材达到识字之目的，认识16个字，其中“炸”是多音字，会写9个字，其中“烧、茄、烤、鸭、蛋、炒”要引导学生字理最好，这样就不容易错了。
5.口语交际——长大以后做什么。生在中国，长大之后做什么呢？一起说一说，问一问自己的愿望。
6.语文园地三——第一块：识字加油站，8个ABB式词语，全与吃东西有关，都是形容词，目的是主要是认识９个字；第二块：字词句运用，其中第一题是“肖、咅”字族（同音字）连线题，第二题是查字典，每组字都有相同的部分；第三块：我的发现，三组生字，从字理上认识一些字，一组是做菜类的字，一组是与心情有关的字，一组是与刀有关的字；第四块：日积月累，中国特色的12生肖的背诵（教五年级下册的第二单元的《景阳冈》，里面的十二生辰，许多学生不上来，从这里可以找到原因。二年级下册第三单元语文园地日积月累明明有，老师不知道带学生背诵多少遍了，为什么五年级都想不起来了？原因就是死记硬背，真的没有多少价值）。
7.我爱阅读——中国作家孙幼军的童话《小柳树和小枣树》。
六、教学流程设想
这七大块，全部带有中国元素。这些内容，我想以这样的方法来教，可能更有味道。
以口语交际为中心，谈自己的愿望。老师做个有心人，指导他们。看看有没有愿意美食家的，有没有愿意当作家的，有没有愿意当银行家的，有没有愿意当大学者的，有没有愿意当导游的。然后投票，以投票多少来决定接下来的学习顺序。
1.如果想当美食家，就首先学习中国美食。教学内容是《中国美食》与语文园地第一题一起教。
2.如果想当作家，那就开始学《小柳树和小枣树》，带着他们读故事。
3.如果想当银行家，那就学学《“贝”的故事》，让孩子充分与钱有关的字词。
4.如果想当导游，就带着唱着《神州谣》游遍中国。
5.如果想当大学者，就来研究中国，成为小中国通。研究中国的节日，成为节日通，那就读好《传统节日》；研究中国生肖，成为生肖通，那就背诵“日积月累”中的12生肖；研究中国汉字，成为汉字通，那就研究学习语文园地中的第二块、第三块内容。
也就是说以口语交际内容的“愿望”做一个真实的学习情境，以识字为任务，设计五个大活动——我是美食家、我是作家、我是银行家、我是导游、我是大学者，进行教学。如此，学生就能从一个单元整体，在一个真实情境，一大任务，五个活动中高效率地学好这一单元。
七、活动设计
活动一：我是美食家
1.播放欣赏《舌尖上的中国》片段。
2．我心中的美食。
（1）做一做：制作美食名片，以
加文字的格式。
（2）聊一聊：交流美食的菜名，说说制作方法和味道。
学生自由说。
你能用上这些词语说一说吗？先认一认，读一读，师相机正音。
补充学习：识字加油站 。
（3）晒一晒：学生交流的心中美食名片和
布置在教室走廊，也可配上制作方法。
3.看图识物，读好课文《中华美食》中7个菜名、4个主食名。
相机指导：读准平翘舌音“蒸”“煮”；“蘑菇”“豆腐”后面的字读轻声；“炸”是多音字，读第二声。
4.四人小组讨论：这些菜名里藏着很多学问，你有什么发现？
交流引导：名字里都藏着制作方法；“蒸”“煎”“煮”都是“四点底”，与火有关；“烧”“烤”“爆”“炖”“炸”“炒”都是“火字旁”；“菠”“蘑菇”“葱”“茄”都是“草字头”，都是形声字……
5．游览班级美食长廊，开展“品美食 识汉字”比赛。
活动二：我是作家
读《小柳树和小枣树》
活动三：我是银行家
1.读一读“贝”的故事。
（1）借助拼音，自由读课文。
（2）检查反馈，开火车，读课文。
教师相机指导读准平翘舌音“珍、饰、赚”，“随、损、财”；“漂”是多音字，读第四声；“贝、甲、币、与”是独体字，指导正确书写笔画顺序。
（3）朗读词语：珍贵 珍惜 钱币 纸币 财富 财产
赔本 赔礼 购买 采购 贫苦 贫穷
（4）“贝”的故事很有趣，课文介绍了“贝”的哪些知识呢？说说每小节的内容。
（5）“贝”做偏旁的字都和“钱财”有关，这是为什么呢？读读课文，画一画。
2.讲一讲“贝”的故事。
（1）小组合作讲故事。学生可以根据课文内容，选择其中的某个方面讲述，如：结合
讲述“贝”的演变过程，了解贝的来由；结合贝壳
讲述人们为啥把贝壳作为钱币；结合“财、赔、购、赚、贫”形声字的列举，介绍“贝”表示的含义。
（2）转换角色讲故事。学生可以挑战，以第一人称“我”来讲述自己的汉字故事。
活动四：我是导游与中国通
播放歌曲《大中国》，在音乐的情感渲染下，孩子们带着自豪之情走进《神州谣》和《传统节日》这两首歌谣的诵读学习之中。
两首歌谣均可按照以下三个学习活动展开学习：
1.我是识字小能手。
（1）学生以四人小组为单位，从 “我会读”“我会记”等几个方面进行小组学习交流。二年级的孩子已经掌握了一些识字方法，具有一定独立识字的能力，个性化的识记生字，有利于激发学生学习兴趣。
（2）根据学生用书，互相评一评。
我会读… 我会记… 我提醒…
我会组词… 我会说成语… 我会说句子…
（3）大组交流分享
教师相机引导分组对比区分“峰”和“奋”，“州”和“耸”的读音，强调“谊”不能读成第二声。“重”是多音字。听故事《牛郎织女》，了解“乞巧节”，强调“乞巧”一词都是第三声，注意“乞”的变调。补充“州”“舟”的字源，掌握书写顺序。
2、我是小小朗读家
△我能读出韵律。
（1）标一标小韵脚：读一读，你发现了什么?
提示：《神州谣》韵脚“华”——“画”“峡”——“家”
“涌”——“耸”“浓”——“荣”
《传统节日》以“炮、潮、扫、飘、桥、照、高、闹”结尾，琅琅上口。
（2）读出停顿和节奏。
△我能读出画面感。（在学生尝试读的基础上，抓关键句，引导品悟，指导朗读。）
（1）“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。”这句话让你看到了怎样的画面？
学生交流时，老师适时补充相关
与视频，凸显景物特征，重点引导品味“奔”“涌”“长”“耸”，结合资料感受山河壮丽。
（2）《传统节日》中提到了哪些节日？这些节日里是人们在做什么？说说是一番怎样的景象呢？
教师相机出示和节日相关的视频或
，在情境描述和朗诵中，了解传统节日的特点和风俗习惯。
3、我的歌谣我来诵。
△玩玩诵读小游戏。
对读：（男）我神州，（女）称中华；（男）山川美，（女）可入画……
问读：什么节？人欢笑？什么节？看花灯？……
趣配音：老师将歌谣中描绘景物或传统节日制作成PPT，让学生看图诵读歌谣，配上解说词。
△我是棒棒的小作家。
（1）相机补充学习词串韵文，感受祖国幅员辽阔，景色各具特色。读一读，你看到了哪些画面？对照地图找一找，你感受到了什么？
骏马 秋风 塞北
杏花 春雨 江南
椰树 骄阳 海岛
牦牛 冰雪 高原
（2）仿照课文《神州谣》的结构，填一填。
黄河（ ） 长江（ ） 长城（ ） 珠峰（ ）
草原（ ） 西湖（ ） （ ） （ ）
（3）学生自由创编小片段，说说祖国其他山川名胜或家乡的风光特色。
学生相互交流，大声诵读。如：西湖美，桂林秀……
（4）课文《传统节日》在教学最后，也可引导孩子说说少数民族的传统节日有哪些节日习俗呢？通过查资料，提取关键词，编一编。如：泼水节，把水洒，吉祥幸福人欢笑。
4.十二生肖故事
学习：语文园地三·日积月累
（1）欣赏生肖邮票、绘画、民间工艺作品，感受生肖文化。
（2）认读12生肖，生肖也称属相。
（3）认读十二地支，地支表示年月日的顺序，生肖与地支相对应。
（4）阅读绘本《十二生肖故事》，我来说说生肖故事。
（5）家庭小调查：家人的属相。
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