以下文章来源于王昌胜丨我们丨工作室 ，作者杨婕
一次，在网上浏览教案时，发现一篇教案后面有这样一个学生学习活动评价设计，觉得很有意思。
不由得让我联想到前段时间同事跟我的吐槽，高年级学生音乐课不好教，抓不住他们的心，这阶段的孩子只喜欢听流行歌曲，课本上的歌曲根本不感兴趣，不想唱，上课纪律也不好。我感同身受。
但当我看到这个评价设计表时，却陷入了思考：能不能通过这样的表拉近我与孩子们之间的距离，从而更加清楚地了解自己所授的内容是否被学生真的吸收？学生在课堂上是否真的快乐？
让我意想不到的课堂反馈
9月开学第一次课上时，我给孩子们讲解了这学期音乐课即将作出的改变，孩子们立刻炸开了锅，表示对每一项都感兴趣。
不知不觉，一个月结束了，在本月最后一次音乐课上，我满怀期待地将自己设计的评价表发给学生填写，心想这几个班的孩子们上课互动性强，对我的课堂评价肯定很好。
可是，当我回到办公室赶紧翻开他们的评价表，却看到了这样的反馈：
第一张字迹工整，然而“快乐程度”这项一个笑脸都没有，只在“学习效果”这一项涂上了3颗爱心，“我的建议”一项则写着：“杨老师，我们不仅想学课本上的歌曲，还想听听课外的歌曲，想更贴近生活。”
的确，每次在音乐课上总想着把课本上的歌曲都上完，不管是他们喜欢的还是不喜欢的都“塞”给他们，从来没有听过他们的想法，音乐课不应该生活化吗？艺术源于生活又高于生活。
第二张“快乐程度”和“学习效果”竟都没有涂色，建议上写的是：“杨老师，我不知道我学习的歌曲掌握了没有，课堂上能不能增加个人唱环节，大家一起唱根本不知道自己唱得好不好。”
是啊，课堂上大多数以齐唱为主，独唱很少展现，全班都在唱这首歌，不代表每位同学都会唱，单独点学生来演唱是不是能更好的检测完成情况？
第三张这两个选项勉强都有2个颜色的涂色。第四张、第五张……
我一边看评价一边反思，原来课堂上学生的表现都是“假”的，他们与你的互动性越强，关系越好，其实他们对课堂的要求就越高。很庆幸他们能真实地表达自己的想法。
带着学生反馈，不断改进课堂教学
收到学生的反馈后，我立马对教学做出了调整，采纳了他们的建议——在上新课之前，以自愿举手的原则来抽查歌曲掌握的程度。然而，竟没有一个学生举手。机灵的小郑站起来说：“杨老师，没有人举手的话，您就随机点学号吧。”
点学号总有人会站起来唱！于是我随便点了一个学号，正好点到的是平时表现不佳的小孙。怎么办？我怎么会点到他？这下又要冷场了。果不其然，小孙说：“杨老师，我唱歌跑调不适合单独唱，我不想展示。”“行，你先坐下来，听听别的同学是怎么唱的，等会再展示。”
接着我继续点下一个学号，站起来的同学依然跟前一位同学一样的回答。他们真的是唱歌跑调吗？并不是，他们是不想单独唱。小邓说：“他们俩唱歌喜欢跑调不如就让他们一起唱，我们一起听听是不是真的跑调。”
全班同学都在附和着。伴奏音频一播放，两人你一句我一句地唱起来了。哈哈，这画面，真让人忍俊不禁，大家一下子都被逗乐了。
就这样，通过孩子们写出的每一条建议，我们不断改进课堂教学方式，并坚持进行月反馈。这是10月的评价反馈表：
反馈结果统计如下：
收到孩子们的评价反馈，我马上明确了下个月需要努力和改进的方向：
1.针对票数不高的歌曲，离下课5分钟时，会复习此类歌曲；
2.学习过的歌曲，可让学生选择最喜欢的，期末展示时进行创意表演唱；
3.音乐元素未掌握透彻的选项，每次上课前随机抽查一首讲解。
原来，一张评价表便能使他们爱上课堂
结合10月的课堂情况，我又对评价反馈表进行了第三版改进：
一个月后，我将第三版评价表发给每位学生填写。以下是其中一个班的反馈情况：
果然，数据会说话。一看10月与11月评价表的对比，就知道孩子通过这张表单在音乐课堂的变化——知识掌握程度与对活动开展的喜爱程度正在一步步提升。也就是这张表单，让我在学期末收获了2个班“最受孩子们喜欢的学科老师”奖。
原来，高学段音乐并非不好教，是我们没有真正走进孩子们的心。通过各种方法了解他们的内心独白，只要付出真心，一张评价表便能使他们爱上音乐课！
作者 | 杨婕（宜都创新实验学校小学部）
来源 | “王昌胜丨我们丨工作室”微信公众号
转自：“星教师”微信公众号
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