课堂教学是教学质量的晴雨表。无论教学改革到哪里，好课都是一线教师永远的追求。那么，我们该追求怎样的好课呢？好课风格各异，但都离不开学生的真实学习和真实收获。而要达成这样的教学效果，我们就必须注重语文教学的实在性、灵动感和尊重度。
好课，要实在
强调语文教学的实在性，是在强调语文学科的性质，是要求我们遵循语文教育规律，厘清语文教学的一些基本问题，把握语文学习的规律和特点，注重培养学生的语文实践能力，重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，实实在在地教，扎扎实实地教。要真教真学，呈现语文的原生态和学习的真实过程，贴近生活，紧扣文本，避免凌空蹈虚。
1.实在，要立足语言学习与运用
语文教学的核心是语言训练，学会感知、理解与运用语言。2022版语文课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”和“实践性”的特点。“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”
语文教育具有多重功能，但根本前提是学生必须能够正确理解和运用祖国的语言文字。正如倪文锦教授所说，“离开了这个基础或条件，语文课程的任何功能都不能得到实质性的发挥。”关注学生语言实践，提升语文核心素养，让语文学习真实发生，好课尤其如此。
梁衡先生的游记《壶口瀑布》是他心中黄河的缩影，也是他对黄河精神的理解，但我们不能因此脱离文本语言大谈特谈黄河的前世今生、黄河厚重的文化内涵以及中华民族不屈不挠、勇往直前的民族精神。
“只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”这里连续使用“跌”字，生动形象地写出了黄河水的急坠过程，突然性、惊险状和力量感尽在其中，适当的反复又能形成独特的音节效果。沉浸语言之中，细加揣摩感悟，我们才能体悟出绝境处的突破，感受到遇强则抗、宁死不服、勇往直前的黄河性格，作者的思想感情特征与壶口瀑布景物特征之间的某种“相似”“相通”才能更加深刻地植入心中。
朱自清先生的散文《匆匆》细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了对时光流逝的无奈和惋惜之情，但教学不能因此设计成“珍惜时间”的班会课。文章题为《匆匆》，却非“匆匆”之作。空灵而抽象的时间概念是怎样化为具体的物象，给人以真切的质感和强烈的流动感的？破译作者写时间的语言密码，训练学生语感，在清秀隽永、纯朴简练的散文语言中感悟深刻的生命意蕴，才是本课教学的内容和目标。
实在，就是要记住我们教的是母语，记住母语学习的特点，记住学生的思维能力、审美创造、文化自信是以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。用温儒敏先生的话来说，“语文课就是学习语言文字的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进来”。
2.实在，要实实在在地展开听说读写的训练
语文教学既然本质上就是语言（言语）教育，那么上课时最令人关心的问题是什么？钱梦龙先生是这样回答的：“学生是通过怎样的途径进入文本的？是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味？”这种思考，实质是在提醒我们：
听说读写能力的训练与培养，是语文教学的基础，语文课必须有效落实以听说读写为基础的教学活动。语文学习的功效是长期的，从来就没有也不可能有脱离听说读写训练而能立竿见影的语文教学。听说读写能力是语文教学之本，必须贯穿于学习语文的全过程，只有将听说读写渗透到课堂教学中，读好每句话，写正每个字，语文学习才真正落实。
《壶口瀑布》中瀑布的磅礴气势以及黄河水的雄浑壮美、跌宕多姿不应是借助视频资料播放而传递给学生的，非朗读、细品不能得其妙。《荷塘月色》诗一般美的意境，《秋天的怀念》中的母子深情，也不应是因为某首歌曲或者几张摄影
而走进学生心田的。
当下，“语文学科的学习提倡核心素养，提倡跨媒介学习，提倡任务驱动，都没有错，但核心素养也好，任务驱动也好，项目学习也好，跨媒介学习也好，最后的指向仍然是听说读写实践活动。没有实在具体的听说读写，核心素养、任务驱动、项目学习、跨媒介学习都是空谈”，黄厚江老师如是说。
很多老师注意到“活动”“情境”“任务”等词，却忽视了背后的指向和目的，看不出或者难以看出它们和学科的基础知识、基本技能之间的关联，离开了语文教育应求之“实”，一味为活动而活动，为情境而情境，为任务而任务，脱离听说读写，课堂摆尽花架子，致使教学走偏、语文失味，语文能力的养成和发展也就无从说起。
叶圣陶先生曾为福州一中题辞：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。”穷本然，化践履，才有“左右逢源”的希望。怎么化为践履？扎根于踏实的读写听说训练，力戒凌虚蹈空的浮华，如钱梦龙老师所说，“只有一个办法，就是老老实实地把学生引领到读、写、听、说的实践中去”。
好课，要灵动
教育既是科学，又是艺术。在保证语文课纯净的质地、专业的特质的同时，我们还要充分发挥主导作用，优化教学方式，激发学生的学习兴趣，激活语文课堂，让语文教学因灵动而保持其独特的魅力，也让学生因灵动的课堂而发生真实的、投入的学习。灵动，在务实的基础上，努力把语文教“活”，让学生学得生动活泼，学会迁移和转化，从而达到真实的“发展”。
1.灵动，是出其不意
传统的教学设计理念，多强调教学结构的严谨与细密、教学步骤的清晰与有序，教学流程的设计也呈饱和封闭状，模式化特点明显。每堂语文课，几乎都是按照如“整体感知—重点突破—语言赏析—主题拓展”般的序列推进，学生也因熟悉“招数”而渐渐失去学习的好奇心与探索欲。出其不意，就是基于学情背景与学习进程而换个节奏，打破常规。
如教学《紫藤萝瀑布》，有一定阅读经验的学生初读就知道作者是在托物言志，教师就以“人间草木万千，为何偏偏托紫藤萝来言志”这一“问”来投石问路，单刀直入，引发学生更深层次的阅读与思考。再如教学《壶口瀑布》，没有按照游记教学的常用模式“所至—所见—所感”去推进教学，而是紧紧抓住“第二次我专选了个枯水季节”中的“专选”一词，问学生从哪些地方可以看出这次“专选”的妙处，于不疑处激疑，在忽略处激思，出奇制胜，很快就把学生卷入游记的再次阅读中。
2.灵动，是曲径通幽
文似看山不喜平，很多语文教学名师，课堂教学忌讳直来直去，而是留有一定的深度，让学生拐几个弯才能找到答案，这正是激活课堂、深化思维的用力处。如钱梦龙先生著名的“曲问”“深题浅问”，宁鸿彬老师在讲课过程中的理性导引等，都给当下的课堂教学以很好的启发，值得老师们深思和学习。
如大家熟悉的钱梦龙老师的经典课例《愚公移山》，同样学习“年且九十”一句，传统教法是“串讲”“直译”，钱老师的教法则是“曲问”，通过“愚公几岁了”一问，让学生发现“且”字该做“将近”解。“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”学生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌说：“他没有爸爸!”学生由此深刻理解了“孀妻”“遗男”的意思。运用“迂回战术”，变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题侧翼寻找思维的切入口，投石击破水底天，教师教法灵活，学生学有兴趣。经常这样训练，对提高学生的思维能力，改变学生“直线式”的思维方式很有好处。
当然，问宜“曲”，不等于问必“曲”。我们需要的是从中得以借鉴，来提升提问的艺术，不要使课堂教学停留在知识层面的复述和记忆性的低层次提问上，止于浅层化、碎片化的教学是无法调动学生的兴趣、积极性以及激活他们的思维的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”曲问讲艺术，环节设置同样要有智慧，要学会另辟蹊径，另设角度。新课标提倡在教学过程中创设适宜的教学情境，其实也是换个角度教学，激活课堂，让学生处于真实的学习情境中，变成知识的主动探索者和积极体验者，最大限度地发挥其学习的主动性、创造性，曲径寻幽最后抵达学习的高境界。
2021年全国“四方杯”教学大赛一等奖获得者苗新坤老师教学古诗《春望》，在学习“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，设置了“猜鸟”这一情境：“老师好奇，大家在说到鸟的时候，想象如此生动，那这鸟是什么鸟呢？”创设阅读情境，触动生命体验，学生很快以沉浸式的姿态进入诗歌的想象空间，通过对“麻雀”“鸳鸯”“喜鹊”“鸽子”等各种“鸟”可能经历的“恨别”去揣摩“惊心”之感，在亲历、体悟、解决问题的过程中，形成了自己独特的认知和能力。
3.灵动，是信手拈来
好课从来都不是静态预设的，课堂因灵而活，因活而动。灵动的教学强调学生学习的自主建构，强调课堂的动态生成，教师要善于抓住契机，因势利导，要善于在预设外的教学细节中捕捉到最具生命力的教学资源，充分利用，及时点化，使课堂朝着更积极的方向发展。
苗新坤老师教学《春望》，课至尾声，发现课题没有板书，很机智地问学生：“老师真粗心，诗题目都没写。大家说说看，老师该用哪种颜色来写。”学生很有兴趣地参与到粉笔的颜色的选择中，有的说“白色，最普通的颜色，意味着最普通的安定生活才是人们向往的生活”，有的说“红色，战火四起，血流成河，红色也代表诗人赤诚的心”，有的说“绿色，悲痛中仍有希望”，等等，如此学生对《春望》的理解也就更深刻了。
教室窗外的蓝天绿树在名师课堂里常化为精彩一笔，这样的例子很多。举重若轻，左右逢源，关键在于教师的课堂智慧，教师要把文本与生活看成是一个有机的整体，要讲求新旧知识勾连和内外知识交融，要积极去唤醒学生的经验，促进学生的自主学习。
好课的背后是尊重
罗素曾说：“教学艺术是熔铸着知识、智慧、人格的真实表演。”教学的实在与灵动，其基石都是尊重。教学实在，是对语文、语文教学规律和性质的尊重，是对母语学习的尊重，是对教材和文本的尊重。教学灵动，是对课堂教学的尊重，对学生学习的尊重，对自我语文生命的尊重，更是对语文教学改革的尊重。归根结底，是对人的尊重，对生命的尊重。生命是教育最基本的出发点，实施教育教学，必须尊重教育规律和生命成长规律。
好的语文课堂不是纯粹知识技能传授的课堂，而是指向学生生命自觉和自我超越的课堂，始于尊重，也成于尊重。于永正老师说过，教学时，眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。心中有语文，眼里有学生，这样的老师才能成就好课，才能让学生真实地收获学习的进步。
语文教学，教给学生语文知识和方法，训练学生听说读写的语文能力，养成学生语文学习的习惯，点燃学生心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求，这些都离不开对学生生命的尊重。
2019年全国“四方杯”教学大赛示范教学《一棵小桃树》，我要求学生用一个字来帮助作者表达对小桃树的感情，同学们纷纷发言，“谢”“爱”“怜”“念”“愧”等字各得其意。我注意到角落里的一位女同学，她站起来沉默了一会儿，惭愧地说“我没想好”。我及时抓住这句“我没想好”，鼓励她从四个字中选择一个字，女生思考后用一个“好”字来表达对小桃树的赞美之情，为自己赢得一片掌声，课堂学习也更加自信、更加投入。
尊重，就是多给学生送去信任和等待，善于发现和赏识学生在课堂上所闪现的灵性，在严与爱中促使他们最大限度地发挥积极性和主动性。
2019年全国诗歌群文阅读教学研讨会，我教《外国诗二首》，其中《未选择的路》最后一节，问学生哪个词最有味道。我原来是想从“叹息”入手，走进对人生选择的思考。诗人也许并不十分懊悔自己的选择，但一定会在某个时刻想起那条未选择的路。生活的无奈就在于我们不能返回选择的起点，只能徒留一声轻轻的叹息。可我没想到学生们自有更多的选择，如“路”，如“选择”，如“决定”，而且每个词语都能指向诗歌的某种深沉意蕴，都能发现自身的生活体验，阐释出其中的哲理内容。
这就是诗歌的魅力。尊重学生的思维，尊重学生的体验，诗歌内涵的开放性，才因此让每个真诚的读者都能找到共鸣和慰藉，真正做到“能说会道”，语文学习也因此更有实效。
课堂如镜，实在、灵动和尊重，既是对好课的要求，也是对教师的要求。在教学这面通达灵魂的镜子面前，我们只有真正审视自己，质疑自己，找到滋养心灵的养料和继续前行的原动力，全方位地砥砺和修炼自己，我们才能走向好课，走向真正的教学。
来源 | 摘自《星教师》2022年第5期杂志“上好一堂课”，更多精彩内容欢迎点击阅读原文订阅
作者 | 肖培东（浙江省永嘉县教师发展中心）
转自：“星教师”微信公众号
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