微论:学校"非正式"管理亟待开发的8个视域

微论:学校"非正式"管理亟待开发的8个视域

笔者发现校长、班主任、教师，包括我在内，忽视了"非正式″文化管理力量与魅力。以下是我对学校内非正式文化管理视角梳理。

1)非正式表扬

校长对教师、班主任对学生的私下场合的、个性化赠送小礼品、夸奖小手势、姿体语言等构建的非正式表扬有时比公众场合郑重表扬让被表扬者更易接受，表扬价值更能放大，传播、幅射、感染同伴的效果会更好！

2)非正式经验交流

有时候大型公开课后的观议课活动，还不如教师之间一对一私下课后非正式交流效果后，因为非正式观议课使双方没有顾虑，更愿说实话、更接地气。

3)非正式检查

对教师备课、批改作业检查不妨进行诊断式、指导式、互相学习、分享的非正式检查，学习别人一个优点、改进一个缺点，每月进步一点点，这比为了考核等级、量化更利教师专业成长。

4)非正式检测

让学生自主对学过单元进行自测、自评，进而查漏补缺，这种无过多压力的非评判式检测，学生会减少焦虑、心态平和，更利学习真实反馈。

5)非正式学习、非正式学习空间

无边界学习时代来临，学习不能只有唯一有目标、有规定内容、限定时空的功利性的正式学习，同样也需要缺非正式学习空间、自由选择的非正式学习存在。

6)非教学时段

非教学时段有两层含义，一是是相对于学科正课、自习等教学时段而提出的一个概念。

校内非教学时段特指的是起床、就寝、课间、就餐(加餐)、课前饭后等学生有充分自由度时间。一是长达一百多天的星期天、节日、寒暑假这个校外非教学时段。我们要挖掘这二个非教学时段教育意义，

7)非行政组织

允许志同道合的自组织、小圈子存在。

8)、非集体外成长

学校统管时空不要太满，要提供、留足集体外成长个性化时空，让师生自生长、自教育。

正式与非正式是矛盾同一体，正式为阳，非正式为阴，阴阳平衡、阴阳互补方为正道。过去，我们学校管理、组织太注重对正式管理研究，太注重正式价值、正式的力量；现在，我们也需要正视、强化对非正式管理研究，挖掘非正式管理魅力，坚持正式、非正式管理和谐、平衡，只有这样，方能为学校发展植入新能源、新动力，让学校唤发出新的生机！

转自：“变压器王红顺”微信公众号

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