让阅读回归生活：实用性阅读与交流的核心价值

以下文章来源于祖庆说 ，作者种豆南山下

让阅读指向生活，让阅读回归生活

——读《非连续性文本教学与测评》

广东  罗学芬

今年寒假，先后阅读完祖庆老师的《非连续性文本教学与测评》《从课堂到课程》《小学生萧红读本》等书，发现祖庆老师很有“法”：他是一位非常全面的特级教师，无论是课堂教学，还是做课程设计；无论是阅读教学，还是习作教学；无论是整本书阅读，还是儿童创意写作……祖庆老师都能用课例加上理论，深入简出地让读者明白：具体怎么做？为什么这么做？怎么做可以做得更好？

他的书，图、表、文结合，并适时恰当引入前人或者名家的理论，专业视野开阔，系统读起来，无论是初入职，还是骨干型，甚至更高层次的教师，都能从中产生思考，并有所收获。

下面，我重点结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，以及统编版小学语文教材的首篇非连续性文本，谈谈对祖庆老师和戴一苗老师共同编著的《非连续性文本教学与测评》细读后的思考。

一、关于《非连续性文本教学与测评》

本书分为上、中、下三部分。“上”，包括非连续性文本定义、定位、资源开发、常用阅读策略等。“中”，包括非连续性文本怎样教？“下”，包括测评习题举例。

1.什么是“非连续性文本”？

“非连续性文本”是什么？书中举了例子，并给了学界对非连续性文本的界定：

由此可见，“非连续性文本”包括图文结合和纯文本两类。后者，不同来源的文本可以彼此独立，还可以互相矛盾，只要是指向某一主题，能更清楚地说明某一主题。“非连续性文本”可以是以单一的图表出呈现，可以是图文结合的形式呈现，也可以是多形态文本集群呈现。它不仅是“形式上的‘非连续性’，更重要的是在内容上，它不再传递单一信息，而将复合信息通过一种全新形式聚合到一起，呈现更丰富完整的时空”（序言《跨界与整合》第二自然段第3句）。

2. 为什么要阅读“非连续性文本”

书中结合国际阅读测试、“国际阅读素养进展研究”等进行分析，并对比了国外教科书与香港、内地教科书的不同，从而得出结论：加大非连续性文本的阅读比重，以提高学生对不同类型文本的阅读能力。同时，总结出目前国际阅读测评的走势：文学类和实用类文本并重；加强“非连续性”和“混合类”文本阅读。

“非连续文本”研究的是生活，即与真实的生活紧密相连。而我们的教材通常侧重于文学类作品居多，注重文学审美阅读，对于“工具性”的强调不够，说明文、应用文、图表类文章在语文教材中的比重偏小。日常教学中，因为教材的有所偏重，加上有的老师自己的喜好，对文学类作品详细讲解，对于其他的说明文、应用文图表类文章，要不学生自己阅读，要不单纯为着做题的需要而带着学生了解。殊不知，“非连续性文本”的学习，才是和生活息息相关。加强非连续性文本阅读，是为了更好地服务于课标的要求——“实践”，从而，让阅读指向生活，也让阅读回归生活。

二、课标中的学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》是4月发布，“生活化”“情境化”“任务化”的教学将成为课堂学习的主旋律。我手里的《非连续性文本教学与测评》是一本2017年2月第1版，2020年1月第6次印刷的的书。可以说，这本书似乎已经具备了前瞻性。

1. 《课标》中的学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在发展型学习任务群中的“实用性阅读与交流”中强调：

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际环境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

下面用表格摘录义务教育阶段各学段的“实用性阅读与交流”任务群的“学习内容”：

从上述表格看出，在“社会场所”中，学习认识“标牌、图示、说明书等”，就是阅读与生活紧密相连的非连续性文本。“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”，便是走出校门，走出教材，“寻找新鲜的课程资源，开发利用现实生活中的非连续性文本，引导学生关注生活，让学生阅读这些生活中随时随地都能触碰到的材料，增强文本与生活之间的关联性，不仅阅读文学类的作品，陶冶性情，还要阅读那些对自己生活有帮助的实用性的文本，让学生的学习和生活融为一体”（《非连续性文本教学与测评》第24页）。

《非连续性文本教学与测评》的《序言》中说，“非连续性文本”的“跨界整合文本”，实质与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“跨学科学习”任务群紧密联系，翻开《课程标准（2022年版）》第34页：

“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。

可以说，《非连续性文本教学与测评》一书，紧紧围绕着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“实用性阅读与交流”任务群、并适当融合“跨学科学习”任务群在做研究。

2.《课标》中的其他内容

本书中第7页，引用《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“学段目标与内容”板块“第三学段”阅读目标第5点：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，与《课程标准（2022年版）》的“学段要求”第三学段“阅读与鉴赏”第5条第2句完全相同，只是后者增加了第三句话：“尝试使用多种媒介阅读”（这与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的18个学习任务群3“跨媒介阅读与交流”相衔接）。《课程标准（2011年版、2022年版）》第四学段都提出，“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领略文本的意思，得出有意义的结论”。由此可见，课程标准也非常重视非连续性文本的学习。

教学中，教师需落实《课标》精神，结合生活实际，加强语言文字运用能力的培养，加强实用文的训练，也包括非连续性文本的阅读训练。

三、教材中的非连续性文本

1.教材中的“首次”

在统编版小学语文五年级下册第七单元第20课《金字塔》，首次编排了非连续性文本。研读发现：本文选了两篇文章，一篇是散文《金字塔夕照》；一篇是典型的非连续性文本《不可思议的金字塔》；两篇文章整体上也构成了一个非连续性文本；后者中的《最大的金字塔——胡夫金字塔》和《建造金字塔时的古埃及》又分别独立为一个非连续性文本。

在配套的《教师教学用书》提到，“本单元首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》。教师要充分理解编排意图，指导学生感受非连续性文本直观、简明的呈现形式，学习从文字、数字、图画等各种文本形式中获取所需的信息，并对信息进行有效整合、概括，加深对事物的概括和了解”；在“教学重点和课时安排”中 ，要“初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息”。注意上述提到的“首次……非连续性文本形式的课文”。出现这样的课文，在习得阅读方法上是很好的例子，教师就要引起重视。

2.提示“学习提示”

这一课属于略读课文，根据在“学习提示”中提到：

在课堂教学过程中，在上一届五年级的44个学生，无论男生还是女生，不约而同地说喜欢第二篇。理由是，图文结合，能迅速找到自己需要搜索的信息；看来，图文结合的获取信息、整合信息的阅读，学生更更喜欢，也更有成就感。

3.“习作”要求

教材中的“非连续性文本”，对于学生，是不是“读一读”，几句话带过就可以了呢？我们一起来看本单元习作：

从“撰写”的第二点“可以使用图片、表格等辅助形式 ”可以看出，我们不仅要教会学生学会从非连续性文本中搜索、提炼信息，还要学习用这样的方式来记录信息。所以，这篇尽管是略读课文，但因为是“首次”，意味着，上课的环节，老师应该着力更多。

实际上，根据统编版教材的螺旋上升的能力要求，每一次正式提出的语文素养之前，都会不止一次的提前“铺垫”的特点，在这个第一次正式出现的非连续性文本之前，教材其实是不同程度的出现过类似或者接近的文本。比如，二年级上册的“识字加油站”的火车票，个人认为，属于非连续性文本；四年级上册第三单元的第10课《爬山虎的脚》课后的资料袋中，列举的做观察记录的两种形式，接近于非连续性文本；在单元习作中，常常是图文并茂，甚至于结合图表，来讲述习作要求，也接近于非连续性文本；五年级下册的综合性学习《遨游汉字王国》接近于图文结合的非连续性文本；还有一些课后的补充的与课文相关的阅读链接，接近于纯文本的非连续性文本。

生活中，各种物品的生产说明书、车票、景区地图、制作说明书、使用说明书、协议、合同等，这样的非连续性文本更是无处不在。其实，我们的语文练习卷中，也常有类似的一道阅读题目。通常简单一些的，学生的得分率较高；稍微难度大一点，就容易失分。

由此可见，非连续性文本具有强大的实用功能，在生活中无处不在，与我们的日常生活紧密相连。它的阅读指导，比起一些文学性的选文来说，更为重要。如果我们忽略或者不重视，势必对学生来说是一种损失。

四、教什么？怎么教？

当教材第一次正式出现非连续性文本，教师不会教怎么办？应该怎样教？如何做到图文对照阅读，形成信息互补，形成图表阅读能力？ “非连续性文本阅读教学目标指向获取信息、处理信息、评价信息的能力形成。小学阶段的非连续性文本阅读重在培养学生的信息提取和整合能力”（第29页）。

在上编的第五章，列举出非连续性本文阅读的常用策略：图文阅读策略、提取关键信息策略、解释与推论策略、比较归纳策略、评价反思策略等，书中结合课例，有详细的讲解。对于非连续性文本怎样教？在中编中有非常成熟的课例来说明白：指向图文阅读策略的形式、指向推论阅读策略的形成、指向比较阅读策略的形成、指向评价反思策略的形成等四章。

此外，非连续性文本在教材中体现不足，需要有心的老师结合生活、其他学科，并整合教材进行开发，这可以参看书的“下”部分。书中，由上好一节非连续性课文的课堂教学，到非连续性资源微课程的开发，这本书介绍都非常详尽。作为一名有心的语文教师，仔细阅读本书，将带给自己不一样的收获。

五、结语

“非连续性文本”在生活中是随处可见的，与生活亲密相连，强调阅读能力要与生活结合，强调阅读指向生活、回归生活，让语文逐步从“应试之学”走向“应用之学”。借用《序言》中的一句话，“与其说这是一本语文教学研究的书，不如说，这是一本着眼于培养人完整素养的书”。通过适当开发非连续性文本指导学生阅读，让阅读与学生的生活紧密相连，让阅读回归学生的生活，这样的阅读才是有意义的阅读；将感性的审美阅读，与理性的实践阅读紧密结合，这样的阅读才是指向培养人“完整素养”的阅读。

课堂是教师的主阵地，“修行在课堂”。教师要根据文体的不同，选择适合的策略进行教学，专注于课堂教学，并努力提高自己的课堂教学能力。当自己的专业成长到一定时候，便可以开发属于自己的课程。

祖庆老师在《从课程到课堂》中说，“专注力是优秀教师成长的原动力”，让我们一起修炼自己的专注力，无论何时——“专注地拜师”“专注地阅读”“专注地做课程”“专注地写作”吧！

合上书，用心专注于自己的课堂，将理论运用于实践，“生长”便真正“开始”。

转自：“芝麻门开”微信公众号

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