以下文章来源于明眼观教育 ，作者沧浪居士
校本研修是促进教师专业成长发展、提升综合能力素质的重要方式，是提高学校办学质量的重要“软实力”，因此日益受到广大教育工作者的重视与青睐。
但是我们不难发现，当下校本研修也存在某些问题，影响和制约了教师成长和学校发展，主要表现在三个方面。
01
主题上缺乏系统化设计
一是研修主题单一化。有的学校以课题研究替代研修；有的学校以教学专题为研修，选择学年统考教学成绩优异的教师上公开课，分享经验做法；有的学校以校园文化的打造作为研修主题，发掘文化内涵。不难看出，上述学校研修主题窄化，甚至异化，这是对校本研修的误解，有以偏概全之嫌。
二是研修主题大杂烩。学校研修主题庞杂，少则七八个，多则十四五个。校本研修是个筐，什么都往里头装。有的学校仅仅一个学年的研修主题包括：职业素养、专业发展、内涵修炼、家校联盟、班级管理、问题学生、教育质量提升、云教引领、幼小衔接、课程开发，课题研究、为民办实事、五育融合、信息技术等。
这样的研修追求数量，质量堪忧。主题多了，无暇顾及，力所不及，难以深耕，看似热热闹闹，其实一个也没有弄透。
三是研修主题“看上头”。有的学校没有主题，大多围绕教育主管部门和业务部门的当月安排，即时开展研修。
比如，某校每月一次专题辅导；每周业务培训。由校长、副校长、主任、组长分月轮流主讲辅导《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提升教育质量的意见》《义务教育学校管理标准》《统编义务教育初中语文写作教材的编写及使用建议》等。
再如，某校把暑期政治学习、周教师例会、年级会、教代会、教研会等常规活动作为研修主题。
事实上，上述内容大多是上头布置给学校“规定动作”，这样的研修唯上头马首是瞻，以完成任务和应付了事为主，“校本”消失了。
四是研修主题玩概念。学校在研修主题上玩概念花样，给人一种高大上的感觉，但是内容与主题衔接不紧密。比如，某校研修主题为“生态”，在“是什么”“为什么”“怎么样”方面缺失合理的逻辑阐释，让人云里雾里。试想，研修主题没有厘清，逻辑不能自洽，后续活动的开展就容易失去方向。
综观当下学校研修主题，大多缺乏统筹化设计，呈现出单一异化、庞杂散乱、“看上头”、玩概念等问题，导致研修迷迷糊糊一大片，浮在浅表，脱离了教师的真实需求，无法解决教师遭遇的现实问题，效果大打折扣。
02
主体上缺乏层次化分类
这里的研修主体既是指研修教师，也是指研修内容，搞“一刀切”，缺乏层次与分类。
一是研修对象不分层次。在研修主体和内容上，基本上是统一菜单。换言之，不分工作年限、学段、学科，全校少则八九十教师，多则两三百教师，都是研修一样内容。
需要研修的内容，得不到；不需要研修的内容，硬性安排。这样的研修多了统一化，而少了个性化，针对性大大减弱了。
二是研修内容不分层次。任何一个主体的研修，绝不是一蹴而就，需要分步实施，分层推进，打的是持久战。
多数学校的研修是“一劳永逸”式的活动，今天搞幼小衔接，明天搞家校沟通；这周搞整本书阅读，下周搞课程开发。某校搞校本课程开发，一群人围坐在一起，经过一两个小时就把课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容全部搞定，这样的研修对教师专业发展没有多大促进，还可能让教师误入研修歧途。
很多学校的研修采取“短平快”节奏，希冀通过一两次研修活动取得成效，暴露了当下教育的急功近利。
03
过程中缺失专业化引领
一是研修活动中缺乏“灵魂人物”。事实上，同一个学校的教师水平基本相当，差异不大，认知停留在相同水平。这就导致研修活动中，思想缺乏高度，观点少了深度，出现“萝卜炖萝卜，结果还是萝卜”的现象，在很大程度上影响和制约了学校教师专业水平的发展与提升。一个学校倘若缺乏思想见识、观点看法能够超过绝大多数人的“灵魂人物”，该校教师成长可能会进入瓶颈期。
二是专家引领无法对接教师需求。很多学校采取了“请进来”“走出去”的研修方式。“请进来”就是把专家名师请到学校作专题讲座辅导；“走出去”就是派出一定数量的教师到外面参加高端培训学习。
细细琢磨，发现无论是请来的专家名师，还是出去培训学习，无法解决学校和教师自身存在的问题。这是因为“请进来”的专家讲的理论经验是自己擅长或感兴趣的，并非教师们遭遇的问题，而“走出去”培训学习的内容，要经过消化吸收，才可能化为教师自己的东西，这个过程因人而异，时间或长或短，在现实中落地还可能会“水土不服”。这也是为什么不少学校的“请进来”“走出去”并未产生预期的效果的真正原因。
校本研修远远不止上述问题，针对这些问题，找到原因，才可能有更好的解决策略，让校本研修发挥应有之义。
转自：“芝麻门开”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
