《绿》文本教学解读和学习活动设计（一）
文/ 杨瑞霞
一、 文本教学解读
《绿》创作于1979年，作者是艾青。艾青是中国现代文学史上一位独具特色的、有着丰富绘画经验与丰厚艺术修养的现代抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。他在巴黎的绘画学习经历，无疑让他直接探触到西方现代艺术精神和艺术特色，尤其是印象派艺术对于“光”与“色”的强调，对其诗歌创作影响更为鲜明。
在艾青的诗歌中，强烈而细腻的色彩描写，充分发挥了艺术视觉效果的审美功能，构成鲜明生动的画面，为文本带来丰富的审美想象空间。本单元的《绿》，艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，这首诗最大的特点是以虚写实，诗人将自己的感觉与景色的描写融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想和想象。
“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的......”诗人将世界上的“绿”比作一瓶倒翻了的绿色的墨水瓶，为什么诗人要用墨水作比喻呢？我猜想是因为墨水的浸染、晕开效果吧，不然也不会“到处是绿的”。这些绿层次分明——墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿；这些绿各具形态——“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”。这些绿鲜活灵动——“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起”。
这首诗表达的“绿”，是大自然的景象，更是诗人独特的感受。这首诗中有三处省略，分别是“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的......”、“到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿......”、“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起......”，作者目之所及，苍翠欲滴，生机盎然，令人沉醉其中，看着看着，绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被绿色浸染的天空，被绿色氤氲的空气，都整齐地、有节奏地飘动在一起，令人心旷神怡。
本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，《绿》最大的特点是蕴含丰富的想象力，因此，教师需要引导学生善于抓关键诗句，联系生活想象画面，将模糊缥缈的情景具象化，形成可知可感的形象，感受诗人对于绿的独特情感，在诗人眼中，绿是生命的象征，是希望的憧憬，也是笃定的信念。在此基础上，结合诗歌创作年代、诗人的生活经历等，引导学生“根据需要收集资料”，把与创作这首诗相关的资料进行有效提取整合，与同伴分享交流，从而达成单元第二个语文要素。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方法自主识字学词，认识“挤”1个生字和“叉”1个多音字，会写“瓶、挤、叉、挥”等4个生字，结合具体语境，理解“倒翻、重叠、飘动”等词语的意思。
2. 能正确、流利地朗读诗歌；通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人表达的思想感情。
3. 能根据需要收集诗歌相关资料，学习提炼、整合有效信息，初步学习整理资料的方法。
二、 学习活动设计
板块一 朗读赏析 整体感知
1. 导入新课，走进作者。
导语：今天我们一起学习艾青的《绿》，关于艾青的诗歌，我们之前就学习过一首，谁还有印象？（《我爱这土地》）我们一起朗诵一下这首诗。（出示PPT，生齐读）
2. 揭示课题，唤醒经验。
导语：看到这首现代诗的题目，你联想到了什么？
要求：揭示课题后，教师可以先引导学生用“绿”组词，唤醒学生关于“绿”
的已有经验，激发学生学习这首以“绿”为题的诗歌的兴趣。
3. 朗读诗歌，整体感知。
要求：引导学生自由朗读诗歌，把诗歌读正确，读流利，读出自己的感情，体会诗歌的音韵美。
【设计意图：这一板块的设计旨在引导学生联结自身已有经验，熟悉诗人及其作品，从而激发他们的学习兴趣，在此基础上对诗歌进行朗读，对诗歌做到整体感知，为下一环节的学习活动做铺垫。】
板块二 想象画面 体会情感
1. 检查朗读，纠正字音。
要求：检查诗歌朗读情况，纠正字音，比如“倒翻”、“交叉”等含有多音字的词语。
2. 自主阅读，旁批感受。
要求：引导学生自主阅读，在诗歌具体词句旁批注自己的感受、思考或疑问，在此基础上，通过边读边想象画面，体会诗人所表达的情感。
3. 组织交流，分享感受。
要求：在充分自主阅读和思考的基础上，引导组织交流，学会结合诗歌中的具体诗句，把自己的想法和感受说清楚，体会诗人表达的情感。
预设：结合“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起......”，感受诗人把风看作舞蹈教练，把自然中的绿看作舞者，仿佛赋予他们生命。在诗人眼中，绿代表了生灵万物，代表了清新和律动，也代表了诗人心中憧憬的充满生机与活力的世界。
【设计意图：《绿》这首诗最大的特点是以虚写实，想要体会这首诗表达的情感，最好的方式是边读边想象画面，由于每个学生生活经历不同，阅读经历各异，能联想或想象到的情景也就各不相同，因此，给予学生充足的自主阅读时间，让他们联系自身经历联想和想象，将模糊缥缈的情景具象化，转化成可知可感的形象，能更好地帮助他们体会诗人表达的情感。】
板块三 了解作者 收集诗歌
1. 查找资料，了解作者。
导语：《绿》这首诗的作者艾青，是中国现代文学史上一位独具特色的、有着丰富绘画经验与丰厚艺术修养的现代抒情诗人（出示PPT：艾青资料），《绿》这首诗创作于1979年，请你利用网络、书籍等资源，查阅一下作者艾青以及他创作这首诗的背景资料。
要求：引导学生根据需要收集诗人及其诗歌作品的相关资料，在收集的资料中提取有用信息进行整理，与同学交流分享，从而进一步体会诗人所表达的情感。
2. 收集诗歌，感受诗歌魅力。
要求：引导学生查阅作者及其作品的相关资料，通过朗读、摘抄等形式，积累自己喜欢的有关艾青的更多诗歌，感受诗歌魅力。
【设计意图：这一板块的设计旨在引导学生根据需要手机资料，提取并整合有用信息，初步学习整理资料的方法，在此基础上通过多种形式积累诗歌，感受诗歌魅力，为本单元综合性学习目标作铺垫。】
《绿》学习活动设计（二）
文/高萱蔚
一、学习目标
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字.
2.通过反复朗读，读出韵律，熟读成诵，并能想象画面。
3.体会诗人表达对绿、对春天的热爱和赞美之情。
三、学习活动设计
板块一：课题导入，初读诗歌,读出节奏
1.课题导入：
（1）书写课题“绿”。看到此课题，你的脑海中有哪些画面？
（2）我们走近作者艾青，看看诗人眼中的绿。
2.初读诗歌
（1）教师范读。学生注意字音、停顿和节奏。
（2）学生自由读，圈画出新字词。
（3）指名个读，分小节读，相机指导字音、停顿和节奏。
3.发现诗韵：让我们从《短诗三首》中学到的方法，来找一找这首诗郎朗上口的秘密吧。
板块二：反复朗读，读出画面，交流感受
1.你最喜欢哪一小节，读一读，并讲一讲为什么喜欢?
预设：
（1）第一小节把春天随处可见的绿色形容成绿色的墨水瓶倒翻了，特别新鲜有趣。
（2）第二小节，好像让我看到了满眼的绿色，不仅有文中所说的“墨绿、浅绿”等6种绿色，还有更多的绿色，都藏在省略号里。
（3）第三小节，原来春天里的风、雨、流水、阳光也能是绿的，让我想到一阵风吹来，（ ）是绿色的；一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的；小溪潺潺流过，（ ）是绿色的；一束阳光照射，（ ）是绿色的。
（4）第四小节，“挤”用拟人的手法，把“绿”集中在一起的画面写得动起来了，更活泼了。
（5）第五小节，作者想象，绿会随风而动，按照节拍而动。
2. 再读诗歌。
3.借助挖空练习，熟读成诵。
4.体会诗歌感情。
板块三：对比阅读，感受绿意
1.学习“阅读链接”。
（1）艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？
（2）生自由朗读；师指名读。
（3）学生交流读后感受。
预设1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。
预设2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。
2.总结：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”。通过学习这首现代诗，希望我们都能拥有一双发现美的眼睛，来去欣赏这个美丽的世界。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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