教一年级语文，教师的“范”有多重要！

以下文章来源于乔舒言语 ，作者我是乔老师

教一年级语文，教师的“范”有多重要！

去年九月，一直教高段的我向校长申请教一年级。如今，一年级下学期开学已经一个月，我越来越感觉教一年级，老师的示范引领非常重要。

范读

教语文，朗读能力培养的重要性不必言说。可是，孩子读正确、读流利、读出感情并不是一蹴而就的。一年级上册的语文书中，朗朗上口的儿歌、小诗居多，文章较少。即使有文章，文章中大多使用短句子。就算有长句子，中间也会有多处逗号停顿，孩子们读起来难度较小。但是到了一年级下册，过了容易朗读的第一单元识字单元，课文单元的文章中，出现的长句子就多了。

就拿一年级下册课文单元第一篇课文《吃水不忘挖井人》来说，第一自然段中“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。”，第二自然段中“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”都是不好读的句子。

课前布置了借助拼音自主朗读的预习作业，教学时按照识字、读词、读短语的顺序引导孩子能正确朗读，回到句子中，孩子们读起长句子有时还是不能全都做到读流利。基本能力的培养要面向全体学生，尤其是语文学习刚起步阶段，一个孩子都不能掉队。教学中，虽然我会用划停顿的方式提醒学生注意长句子的断句，但是停多久，孩子也没准儿，班上齐读课文的时候还是会出现参差不齐的状况。

我决定改变策略，以教师朗读示范为主。学课文时，教师范读，学生跟读。早读课文时，教师范读，学生跟读。很明显，再读长句子、读整篇课文时，学生们整齐朗读情况好了很多。在教室里学会了读长句子，他们回家后复习巩固朗读就轻松多了。

读正确、读流利，将来才有读出感情的朗读水平升级。

范书

在一年级起步阶段，要加强孩子写字指导，打好写字基础。但是，写好字并不是要每个家庭到校外给孩子报书法班，老师要教给孩子写好字的方法。我想起自己自学田英章的硬笔书法时，字帖中提示的写字一定要多观察，看字的结构，看字的关键笔画，等等。练多了，也就会发现写好字的规律。

不过，仅仅告诉孩子写好字要领“一看结构、二看位置、三看关键笔画”是不够的，要一边指导一边示范如何书写。尤其是难写的比如竖弯钩、横斜钩、宝盖、言字旁、“春”字、“没”字这样的。只有老师把书写的要点、注意事项在示范时清晰地指出来，学生在自己动笔描红、练写时才会在一定程度上把握好。

之前读于永正老师的书，于老师在书中讲了这样一个故事：于老师以为自己的字写得还可以，于是每教一节课时都很自信地说：“请同学们看我板书课题。”直到一次应邀到一所学校上《火烧云》，“烧”字书写不规范当场被一个学生指出来。从那时起，于老师再也不敢过于自信，再也不敢马虎，更不敢“想当然”了。

老师想要做好汉字范书，一定要提前下功夫，多学习，多练习。

范写

一年级上册直到最后一个单元语文园地，才出现“给家人或朋友写一句祝福的话”写话练习，而一年级下册第二单元《我多想去看看》课后就有“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学交流。”的写话练习。教参中说这是入学以来第一次提出写话的要求，旨在激发学生的表达欲望，让学生愿写，乐写。

学习第一单元语文园地时，我曾借助日积月累的配图让孩子们尝试一次看图写话，但是写的效果并不理想。一年级不考虑句子是否完整，是否正确，一段话的格式、如何使用标点都是问题。

对于教材中出现的这次写话练习如何在写话起步阶段用好，我想起之前去北京学习时听一位特级教师讲的三年级写作课——手把手教。老师带着一袋坚果走进课堂，引导学生说看到的、听到的和想到的。说完后，老师当场让学生写下自己刚才说的话，在写的过程中指导段落和标点。随着两节课“坚果体验”的推进，每个孩子都写就了一篇完整的规范的文章。

这样搀扶教学非常适合写作起步，我觉得我可以迁移过来。于是，我在中字本上先按照段落格式范写，再把学生练写的格式配在下面。旁边附上已经学习的四种标点——逗号、句号、感叹号、问号的占格。

写的规范示范重要，更重要的是我希望通过写我的真实想法给予孩子们“写作本真”的示范。

于永正老师在《语文教育，应该为学生留下什么》一文中说：“老师善读、善书、善写，才华横溢，是最直接的激发兴趣的因素！”我想说，老师的范读、范书、范写是学生学好语文的关键因素。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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