小歌谣，大内涵：《神州谣》听课记录与思考|郭雅楠

《神州谣》一文只有简单的48个字，但是蕴含着对祖国壮美河山的赞美，对民族大团结的赞美。竹平老师设计的学习活动，让学生在有情有趣的学习氛围中感受到更深层次的文本内涵。

一、激趣导入

1.播放《神州谣》歌曲，有兴趣的同学可以跟着一起唱。

抓住“谣”这个字理解课题，为什么能美美地唱出来呢？因为这是“歌谣”。

【听课感悟】通过播放歌曲，创造了一个轻松愉悦又有趣的学习环境，让学生对这篇课文更感兴趣，同时让学生带着歌曲优美的感受走进课文。另外，通过学生跟唱，可以验收学生的预习成果，更好地把握学情。

2.顺势板书课题，“神州谣”。聚焦“神州”二字，在理解词语的基础上，联系课文和书后第三题扩充词汇。

神州、中华、中国、华夏。

【听课感悟】通过教师有意识地联结，把文本内容、课后习题和生活常识联系起来，帮助学生理解新词，扩充词汇。

二、再读课文，想象画面，读出感情

1.师：理解新词后，再读课文，是不是感受更清晰？

2.抓住“山川美，可入画”，聚焦“画”这个字，什么可以“入画”？引导学生找到文本信息，并通过想象画面把课文读出感情。

师：请你用课文中的语言告诉我什么可以入画？

生：“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。”

师：边读边想象画面，我们的中华大地是什么样的入画之美？读出来！

师：看到这幅画，你的心情如何？

生：骄傲！

师：配上动作，骄傲地读出来！

【听课感悟】此环节的设计层层递进，先聚焦重点文本，在通过老师引导学生图像化、感受心情，让学生自然而然地读出骄傲、赞美的感情。在此环节中，教师的语气和评价语十分重要。竹平老师就是通过他循循善诱的语气和慷慨激昂的话语，让学生在图像化策略的基础上，一遍比一遍读得有感情、一遍比一遍读得有气势。最终实现了本环节的目标：有感情地朗读甚至背诵课文。

3.师：今天我们的中华民族大家庭是什么样呢？继续用朗读告诉大家

生：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。各民族，情意浓，齐奋发，共繁荣。

【听课感悟】通过刚才4句的指导朗读，学生自然而然地能继续骄傲、有气势地读出来。

4.通过“唱”巩固文本朗读和背诵，呼应开篇。

师：听到你们的朗读，我知道你们的脑海中都有画面了。这些壮美的画面，在一首歌谣里，可以读出来，也可以唱出来。

生齐唱《神州谣》歌曲。

【听课感悟】《神州谣》的目标之一就是学生能够感受祖国河山的壮美，产生民族自豪感。这几个环节中，竹平老师的教态、语气都是热情的、饱满的，在用自己的声调、身体手势、语言魅力为学生创造一个激情四射的环境，让他们保持高度的热情，用一遍一遍的朗读体会神州大地的壮美，在朗读中对祖国的热爱和骄傲感一步步加深。

我们在面对不同类型的文本时，要用心思考我们课堂评价语、指导语的语气，课堂教态，老师的状态是创造学习环境、感染学生的重要因素。既然要从教走向学，就要努力为学生创造一个适宜的学习环境。

三、扩充词语，丰富积累

1.有很多词语形容祖国富强、民族团结，再回到书后练习第三题词语，读一读，通过你对汉字文化的了解猜一猜不懂的词语。

2.有的同学想要了解“炎黄子孙”这个词，顺势推荐阅读《中国古代神话故事》。

3.有兴趣的同学可以尝试背诵课文。

【听课感悟】学习就是一个在不断发现问题、解决问题的过程。在读完文章、理解文章后再回到一开始读的词语，再次边读边理解，提出问题，尝试解决问题。老师只是给出解决问题的途径和方法，问题的答案需要自己探究。并且通过对词语探究兴趣的引导，再次回到本单元的“汉字文化”主题，让学生对研究汉字更感兴趣。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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