六年级的学生需要自己“解读”课本吗

二喵叙事：高年级学生改如何“翻书”？

开学第一天，学生拿到新一册的语文书，还是会迫不及待地翻看一遍，想知道这册书里都有什么，这种学习热情是值得肯定的。作为教师，只肯定行为是不够的，最重要的是要教会他们看书，能从中看出门道来。基于这种想法，我们班开学第一天的语文作业固定为翻书作业。具体作业题目是，浏览这学期的语文书，思考与上学期的相比变化是什么？

这次作业题目的关键词是“变化”，学生对“变化”的理解直接决定了思维的深度。如果把“变化”理解为“增多减少”，那只能看见教材的表面变化，如上学期是八个单元，这学期是六个单元，单元数量变少了；这学期新增了“古诗词诵读”板块，要学习的古诗词变多了；这学期有两个综合性学习单元等。

如上图所示，如果把“变化”理解为六上教材和六下教材之间的相同点、不同点，以及它们之间的联系，这样的思考不但可以看到“增多减少”，还可以看到变化背后蕴含的“发展”，具体情形如下：

就目录而言，从以前的八个单元变成了六个单元，但教材总页数一样，这说明单元学习量增加，知识难度提高。“知识难度提高”就是变化中所蕴含的发展。

纵览各个单元导语页和习作要求，第四单元导语页的学习目标“关注外貌、神态、言行，体会人物品质”，与上学期第四单元中“关注人物的动作、语言、神态，体会人物形象”的要求相对应，在此基础上，“查阅相关资料，加深对课文的理解”“习作时选择合适的方式进行表达”，其发展体现在扩大了阅读范围，写作时要注意人物言行、扣人物细节。

第五单元导语页的学习目标是“体会文章怎样用具体事例说明观点”，这一目标与上学期一样，习作目标是“展开想象，写科幻故事”，以前的习作是写想象故事，其发展体现在，需要弄清楚科幻故事和想象故事的区别和联系。

第六单元的综合性学习单元意在将语文更多地融进生活。学习目标是“运用学过的方法整理资料”，其中“学过的方法”包含了以前的“收集资料”，这里面暗含着对资料的选择和整理，“学习写策划书”，以前学过写“倡议书”，这样的学习是为了让我们掌握更多应用文的写作方法，也是为生活作准备。

上面的截图内容均来源于许敬懿同学的作业内容，上述的文字整理也均出自于许敬懿同学的深度思考，需要注意的是，截图中有些语文要素并不是上册语文书中的内容，而是来源于更早之前，但这并不影响整体思考过程，

中很多标红的关键词，都是学生深度思考的体现。

撰写这篇叙事的时候我还在想，我是否应该把作业问题呈现的更清晰准确一些，比如我的作业题目可以直接设计为：这学期教材与上学期教材相比，相同点、不同点是什么？它们之间的联系是什么？但现实情况是，生活中又会有几个人像语文老师一样，把问题给你说得如此清晰准确呢？往往都需要你自己创造性地分析问题，解决问题，因此，笼统的提问更接近于真实生活，更有利于培养学生的创造性思维能力。作为专业人士，语文教师需要做的，是由扶到放，教会学生搭建思维的阶梯，一步步地拾阶而上。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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