2023年2月24日 前语：
今天是音美科青年团课标学习打卡第五日，主要围绕新课标“课程内容”的第一部分进行阅读学习，共汇集14篇打卡日志，本次摘选其中8篇心得体会分享出来。2022版新课标基于学科核心素养，对课程内容进行了结构化方式的整合和呈现，强化知识间的内在关联，通过遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。青年教师需充分认识课程内容调整的用意，以核心素养导向下的大单元教学为抓手，尽快从经验型教学走向设计型教学，不断促进自身教学能力提升和专业素养发展。
美术
1.李胜凯
读课标第五部分“课程内容” 第14页以及第48、49页“美术”部分内容，再与2011年版课标进行对比，我们可以有以下新发现：
（1）艺术学习从综合走向分科。艺术课程内容设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。强调艺术课程审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点，明确艺术课程要引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。
（2）学习活动从“学习领域”转变为“艺术实践”，排序也有新的变化，更贴近学生的学习心理。原先美术造型·表现、设计·运用、欣赏·评述、综合·探索四个学习领域内容不变，但表述更改为四个 “艺术实践”活动，但顺序调整为欣赏·评述、造型·表现、设计·运用、综合·探索。调整后，可见美术实践活动更注意审美感觉，重视欣赏在美术学习活动的价值，创导学生在艺术实践中体验、感悟、创新、融合发展，以及综合素养的提高。
（3）学段设置兼顾“六三”“五四”学制。2022版艺术课程学段设置更为科学，虽然义务阶段仍然分为四个学段，但是四个学段的划分调整为1-2年级、3-5年级、6-7年级、8-9年级，其中6-7年级学段，兼顾到“六三”“五四”学制，且6年级、7年级的内容要求、学业要求分别表述，突显学段衔接的需求，全方位的考虑学生的心智成长，能力的培养的育人目标落地、落实。
2.李思思
美术学科课程内容包括“欣赏·评述”、“造型·表现”、“设计·应用”和“综合·探索”4类艺术实践，涵盖了16项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。
学生通过艺术实践下的各种学习任务，不断提升审美能力，造型能力，设计能力，以及综合运用的能力。四个艺术实践在不同的学段中也各有侧重，要求也逐步提升。每个学段均设置了5项学习任务，将美术语言（造型元素、形式原原理)贯穿其中。5项学习内容涵盖了学生义务教育阶段主要的学习内容，共设置了20项学习任务。
新的课程标准赋予了我们教师更大的操作空间，同时教师要从人文角度出发，更多地关注学生的体验和感受,并根据不同学生的学习水平，制定不同的评价标准，使学生消除胆怯，人人参与其中，体现美术教育始终以学生发展为本的教育价值。
3.严娜娜
美术学科设置“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”和“综合探索”4类艺术实践，并把学习内容嵌入到学习任务之中。
以下为学习内容各个学段之间的联系（部分）：
欣赏身边的美—感受中外美术的魅力—领略世界美术的多样性—概览中外美术史。
表达自己的感受—表达自己的想法—传递我们的创意—表现无限创意。
（1）欣赏身边的美：带领学生多走向自然、走进博物馆，走出课堂。
（2）感受中外美术的魅力：苏少版美术教材中把中外作品联系在一起的很少，资源较匮乏，我们可以多渠道寻找视音频资料加以补充。
（3）领略世界美术的多样性：课堂上的欣赏是有限的，俗话说读万卷书不如行万里路。
（4）概览中外美术史：美术史可以采取视频讲解的方式，把相同题材或背景的作品对比起来教学，学生会更容易接受。
音乐
4.陈韦唯
凸显学生主体地位，培养音乐思维能力，呈现“生本课堂”的教学理念已经不是新概念了，从2011年新课程改革以来，一直在强调儿童的学习主体性，但是回想一下自己的课堂，还有听课时看到的各种课堂样态，要让学生成为课堂的主体，并非易事。
老师们把最大的注意力都集中在了“教”，“教”这一个动词就能看出，老师仍然是课堂的主体，学生依然在被动接受中。然而，教学本身是一种对话性的活动，是一种与自我、与教师、与文本、与环境、与文化本身对话的过程。这种对话不仅仅是交流与谈话，还包含着学习者的批判性思维与行动。弗莱雷认为：“真正意义上的对话不能缺少批判性思维的运用，否则就谈不上什么有意义”。我认为，在教学中让学生最大发挥主观能动性才是最重要的，哪怕是批判性的。
5.冯扬扬
在2022年《课标》中，我发现了一、二年级不再称为低年级，而是成为第一学段，它注重的是“唱游.音乐”，并且对以前的一些内容进行了更改，不再是以往的单一、笼统的教学内容，而是正能量的内容与多种教学形式相结合的，注重学生的主体性。
从最初的音乐入门开始，在音乐体验中学会爱党、爱国、爱社会，用学生喜闻乐见的演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏等多种艺术活动，形成学生个性化、多样化的音乐表达方式，充分发挥学生的想象力和表现力。除此之外，还要求学生能与他人分享、交流自己在音乐中的感受，从而增加他们学习音乐的兴趣，进一步构建属于自己的音乐审美标准。例如：在教学苏教版一年级上册《小树叶》一课时，老师采用律动、演唱、演奏等方式教授，学生很快能感知秋天，凄美的情境在脑海油然而生，情绪体验由此而生“小树叶离开妈妈，它的心情如何？它可不可以不离开它的妈妈？”等，学生从生活体验来解答秋天树叶飘落的原因，直接感受小树叶的情绪的变化，再通过情境扮演，让学生初步建立规则意识和和合作意识。
6.李雪
义务教育艺术课程以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化等内容体系。义务教育阶段一~二年级开设畅游音乐，三~七年级开设音乐融入舞蹈，戏剧影视，八~九年级开设艺术选项为兼顾六三学制、五四学制的需要，六七年级的学业要求分年级表述。
音乐学科内容包括欣赏、表现、创造和联系四类艺术实践，通过欣赏学生体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要素、表现形式，感知理解音乐的题材与风格，发展音乐听觉与感知能力，丰富音乐审美体验。
通过表现学生掌握声乐、器乐、综合性艺术表演所需的基础知识和基本技能，在艺术实践中表达思想与情感，丰富音乐活动实践，提升艺术表现素养。通过创造学生对音乐及其他各种声音进行探索，综合运用所学知识、技能和创造性思维，开展即兴表演和音乐创编活动。
通过联系，学生将音乐与社会生活、姊妹艺术及其他学科加以关联和融合，结合相关文化，在欣赏、表现、创造的实践中，理解音乐的人文内涵。
科学
7.张玉莲
基于课程目标，设定了课程内容，新课程标准的一个变化是将课程内容凝炼成13个学科核心概念，13个核心概念下分解了54个学习内容，54个学习内容又分解出354个内容要求。对于每一个学习内容，在四个学段规定了对应的内容要求，以及学段结束时，不同学段的学生应该具备的学业要求。可以说内容要求是知识，而学业要求是素养。通过对学科核心概念的学习，理解了物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化四个跨学科概念，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养有机融入到学科核心概念的学习过程中。
13个核心概念指的是物质的结构与性质，物质的变化与化学反应，物质的运动与相互作用，能的转化与能量守恒，生命系统的构成层次，生物体的稳态与调节，生物与环境的相互关系，生命的延续与进化，宇宙中的地球，地球系统，人类活动与环境，技术、工程与社会，工程设计与物化。
心理健康
8.费紫薇
今天读了第4章，心理健康教育的指导思想和基本原则，主要有以下两点想法：
（1）指导思想。心理健康教育在践行社会主义核心价值体系的基础上，还要坚持“立德树人“、”育人为本“的理念，根据不同阶段学生的心理特点开展课程及辅导，进一步存进学生的心理和谐，提高学生的心理素质，促进学生身心全面和谐发展。
（2）基本原则。一是心理健康教育要遵循学生的身心发展规律，同时在开展活动中也要关注学生的反馈信息，做到切实有效；二是不能将心理健康等同于心理咨询，它不仅是面向于有心理困扰或问题的学生，而是面向于全体学生，助力于挖掘学生的心理潜能，培养学生的良好心理品质，这样有利于培养学生积极的心理品质。三是在心理健康教育活动中教师不仅要面向全体学生，还要关注有个体差异的学生，特别是来自特殊家庭的学生。四是在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，让学生在活动中思考和感悟，引导学生积极主动关注自身心理健康，提高学生自主自助的能力。
转自：“仪征市实验小学”微信公众号
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