乐研 | 凤凰母语教师发展工作室第20次牵手我校语文组和丁宏喜名师工作室开展教研活动

“二月二，龙抬头，大仓满，小仓流。”2023年2月21日，恰逢农历二月初二龙抬头。在这样一个美好的传统节日里，凤凰母语教师发展工作室第20次牵手我校语文组和丁宏喜名师工作室教研活动，在仪征市实验小学乐仪学堂举行。我校全体语文教师参与了本次活动。本次活动分为课堂观摩、自评互评、专家点评三个环节。

课堂观摩环节

第一节课由工作室张婧老师执教文言文《自相矛盾》。课伊始，张老师带领学生由单元导语入手，温习寓言文体特征——小故事大道理，让学生讲《守株待兔》的故事，温故知新。接着认识“矛”和“盾”，理解课题。然后用四个学习任务引领学生开展学习活动，进而启发学生理解这则寓言故事蕴藏的道理，联系课文内容来理解，联系生活中看到的来理解，联系自己生活中的经历来理解，以说说写写的形式帮助学生更深刻地理解“自相矛盾”。最后背诵文言文，简介作者。张老师落落大方，循循善诱，特别是利用音频创设喧闹的集市这一情境，令人耳目一新，学生的思维瞬间被激活了。

第二节课由实验小学朱林娟老师执教古诗《晓出净慈寺送林子方》。教学中，朱老师注重让学生乐读趣学，自主感悟。教学伊始，设置小游戏“猜猜古诗写的是什么花”，由荷花引出今日所学，引导学生通过强调不同的内容来读好题目。然后初读古诗，整体感知，品读诗句，感悟诗情。在师生对话中从莲叶碧、荷叶红入手分析荷叶和荷花的形状、颜色、数量、姿态，带领学生用突出重点、创设情境的朗读技巧将这些特点朗读出来。

自评互评环节

自评环节，两位执教老师就自己的课堂教学和教后感受作了详细阐述。张老师认为思辨能力是学生核心素养的一个重要的组成部分，思辨能力相当于是一种高阶思维。课堂上首先借助学生的意见分歧，引导学生思辨。针对学生不同的停顿，不同的读法，引导学生进行思辨，在朗读和思辨中体会到什么是正确的停顿，什么是正确的节奏。利用了文本的语言空白引发学生思辨。

朱老师认为思辨性阅读的目的是为了获取真知，或者是为了解决问题。阅读的准确性、明晰性和合理性就成了判断阅读效果的首要标准。在语文教学中要让课堂迸发出思维的火花，而不是给出既定的思路去牢牢的套住学生产生毛毛虫效应。本课的设计从解诗题、明诗意、悟诗情三个环节逐层深入，引领学生进行思辨型阅读。多次诵读播下思辨种苗，激活了思辨的影子，学生主动聚焦莲叶荷花，用心品鉴诗文和友情。

专家点评环节

在大家的阵阵掌声中，我们迎来了专家点评环节。秦淮区教师发展中心语文教研员、江苏省课改实验先进个人、南京市优秀教育工作者张莉主任指出：在《义务教育语文课程标准》（2022年版）里，思辨性阅读与表达学习任务群更强调对语言文字的学习，也更关注对学生学习方式及思维能力的培养。所以我们要改变以往学生单向的听的学习方式，要让学生去参与，在情境中学习，用语文的方法方式去完成一定的任务，解决一定的问题，让孩子有思维的参与。

活动最后，正高级教师、省特级教师、工作室领衔人、实验小学丁宏喜副校长作精彩点评。丁校长指出上一节课，评价一节课，还是要多思考三个问题：一是教什么？二是怎么教？三是教得怎样？不管什么课都不要忘记是我们是在教学生学，当舍则舍，教不完也不要紧，要贴着学情教。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”思想与思想的碰撞，迸发出智慧的火花。教研活动的开展为我校语文组老师们提供了一次宝贵的学习机会，全体老师将在专家的引领下，同伴的互助互学中，不断探索学习任务群的课堂表达，贴着儿童去教学，使我们的课堂教学更高效！让我们和儿童一起，在春天里播种希望，耕耘、成长……期待“大仓满，小仓流”！

转自：“仪征市实验小学”微信公众号

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