一场“劳动+PBL”的唤醒与行走 ——“童创”劳动课程专题研讨之《学科项目化教学设计与实施》

一次课程意识的觉醒

一段积极实践的探索

从学习到建构

从外铄到内生

关注儿童，保卫童年

他们，在路上

为了深度推动我校江苏省教育科学十四·五规划课题《“童创”劳动课程的开发与实施》的实效，明晰我校劳动教育特色的发展方向，学期初，有幸邀请到了张家港市教师发展中心陈丽丽老师进行了精准且专业的指导，实验小学东校区全体教师与南校区部分教师共同参与了此次活动。

项目分享展风采

“稻梦空间”项目组的老师们结合6个月的项目实施经验进行了《稻梦空间——童心农场旱稻的种植与推广》的专题分享汇报，围绕“做的是什么”“为什么要做”“是怎么做的”以及“做的怎么样”四个方面介绍了项目的实施过程。陈浩宇、童瑶、张燕、平艳四位老师们分别结合了自身的实践经历，对项目中的八大板块进行了精彩的介绍。

专家引航明方向

张家港市教师发展中心陈丽丽老师对“稻梦空间”项目的实施路径给予了充分的肯定，并就项目的改进提出了具有建设性的意见。随后，陈丽丽老师就项目化学习为切入点，开设了主题为《学科项目化教学设计与实施》的讲座，她根据项目化学习的发展历程分析了项目化学习本土实践的价值，讲述了项目化学习的内涵和分类，并指导了学科项目化教学的设计与实施。

研思并行启新程

项目化学习将成为我校劳动特色课程的“新常态”“新思路”“新样态”。各学科老师们在聆听了陈丽丽老师的专业指导后，对项目化学习有了更深刻的认识，结合各学科实际，对自己手头项目的设想与设计进行了思考。

东校区王蕊

项目式学习不是学生已有知识与能力的展现，而是知识与能力的再建构。高质量的问题解决过程和成果离不开学生对核心知识与能力的习得，项目的推进过程就是学生知识和能力建构的过程。陈教研通过具体的实例，清晰的阐述了项目式学习在不同学科的具体应用，真实发生的情境下的具体问题，拓宽学生的视野，带领学生解决问题，在实践与探究中成长，真是妙不可言！

东校区陶怡菲

项目化学习通过理念与形式的创新，对学科融合、知识体系的建构具有促进作用。当数学遇上项目化学习，我们要积极引领学生在真实的驱动性问题中，聚焦数学学科核心素养，开展有趣、有料、有味的项目。比如，我们可以结合科学《营养要均衡》一课，设计一个“营养师养成记”的项目课程，让学生根据膳食宝塔去估、算、比、画，定制营养菜谱，让项目化学习使学生充分认识知识与生活的链接，产生学习的意义感和动力。

东校区陈洁

听完陈丽丽老师《学科项目化教学设计与实施》的专题讲座，我受益匪浅。在英语教学中，我们可以尝试依托教材，创设项目探究的主题语境，以单元主题意义探究为主线、以问题为驱动、以小组活动探究为主体、以解决问题或完成任务为目标，将学习不断引向深入，促进学生知识的整体关联，并以积极的评价与反馈巩固学生对主题意义的理解，提升学生的英语学科核心素养。

东校区陈浩宇

教学即成长，教学即生命。陈丽丽老师的“项目式课程”学习理念主张让孩子像科学家一样探究、工程师那样结构模型运用所学的知识去解决问题。因此，我们项目组一定要从全方位了解项目式学习的教学过程和方法，并结合学校具体情况指导学生开展项目式学习活动，在设计计划、探究实践和评价分析等方面进行有效引导，从而提升了项目式学习的效果，让深度学习真正发生。

东校区黄金艳

通过这次培训让我对学科项目化有了一定的理解。我们美术项目化学习需要创建真实的问题驱动，要对知识进行再构建，用高阶的学习带动低阶的学习，能将学习到的知识技能转化为学习实践。美术学科的项目化学习需要指向核心知识的再建构，如果只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，就不是真正意义上的项目化学习。

一朵云推动另一朵云

一个灵魂唤醒另一个灵魂

追逐，如他们

朝向精神明亮的那方

做适应时代需要的教育人

转自：“张家港市实验小学”微信公众号

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