田乘：杭州市钱塘区文清小学
每月十五，研修日，有你更精彩。“每月研修”是小学科学教学网的一个品牌项目。特级教师、教研员、一线名师、科学家、教育专家、大学教授、博士……你想要的声音和思想，都可以在这里听到、触及到。
方亚琴名师工作室的学员们在领衔人方老师的引领下，每月十五相约“每月研修”，并开展学习心得分享会，今天分享的学员是来自杭州市钱塘区文清小学的田乘，她将对特级教师邸薇带来的讲座《指向深度学习的核心活动设计》进行学习心得分享。
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主讲人
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精彩内容
一
为什么要做深度学习？
深度学习——建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习。
特点：理解基础（与生活联结，内涵和外延，指向核心概念）、真实问题（有驱动性问题，自主建构）、可迁移性（可以在新的情境和问题下灵活提取和运用）。
反面：浅层学习（教知识，教师讲代替学生做；教学生实验怎么做，机械流程仿作实验；听懂学过却不会用）。
目标追求：对科学概念的深度理解、深度科学思维、真正的探究实践、知识在新情境下的提取、迁移和应用。
二
什么样的课堂学生在深度学习？
深度学习四大特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。
a.联想与结构：学生经验和知识的相互转化（学生原有经验→联想唤醒和改造→新的认知结构）【案例】：幼儿尝辣椒；《有关光的思考》：对比观察法+实验探究法；学习的知识有内在联系。
b.活动与体验：学生的学习机制，教师精心设计核心活动 【案例】《食物在口腔里的变化》：观察口腔内部→设计制作简易口腔模型→设计模型表演脚本→演绎食物在口腔中的初步消化。
c.迁移与应用：在教学活动中进行科学实践，把学到的知识转化成解决问题的实践能力。【案例】《光的反射现象》：筒底探宝（任务颁布）→光路显形（认识核心概念）→画光路图（探究规律）→反光击球（迁移应用1）→筒底探宝（迁移应用2）。
d.反思与评价：科学核心素养发展的隐性要素，实质是使学生对所学知识和学习过程主动质疑、批判、评价和自我反思，发展批判性思维和反思元认知。【案例】《昼夜交替现象》：展览邀请函→头脑风暴，形成假说→统计分类，交流假说→模拟实验，检验假说→成果分享会。
三
怎样实现深度学习？
三个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。
a.情境链接策略：科学表演剧、任务等，实现可迁移的素养。
b.思维外显策略：使思维方法和路径的外显，可用：画图外显（设计图、画图、便利贴）、问答外显（直指学生思维的节 点、生长点）
c.深度互动策略：包括学生与任务的深度互动
（思维学习单、自我评价表）、 师生深度互动（材料支架策略）、生生深度互动（生生评价、挑战、合作）
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学习心得
深度学习与我的日常教学
每月研修，月月精彩，2023年2月15日，我们又相约在“每月研修”，感谢这个平台，让我能够跨越时空的限制听到许多教育大咖们的精彩讲座。今天我有幸聆听了宁波市海曙区特级教师邸薇带来的讲座《指向深度学习的核心活动设计》，讲座深入浅出，可操作性极强，设计的理念和结构让我受益匪浅。
一、关于深度学习的概念习得
邸特关于深度学习概念的阐述给我很大启发。我们往往认为学习一个概念只需要知道它的含义，但深度学习一个概念，应该既要从正面去了解内涵，又要从反面来排除错误倾向，还可以外延到相似概念和更宏观更微观的概念发觉它们之间的联系，从而促进对本概念的深度理解。我们在教育孩子要深度学习，自己学习时也应如此，养成深度学习的好习惯，并在日常教学设计中潜移默化影响更多学生进行深度学习。
二、关于深度学习的活动设计
要想日常生活中实现深度学习，课堂核心活动往往是实现深度学习的载体。邸特给了我们好些可复制的课堂设计范例，可以发现教师以情境为线索组织教学，使整节课活动浑然一体，前后呼应。学生在课堂中是真正的主体，从暴露前概念，提出问题，到提出多种猜想与假设，穷尽后对这些想法进行讨论、辩论和分类，对一致性想法和不同意见进行保留，再通过实验和实践来一定程度证明彼此的假设，得出一定范围内的结论，接着运用所得结论去应用或解释类似的问题情境，实现新的迁移，达成举一反三的效果。最后有可能是达成较完满的结论，有可能带着新的问题继续生活和探讨。学生的科学素养在这个过程中毋庸置疑得到较好的发展，实际教学中要考虑学生学情和上课时间是否充足等因素，要允许学生慢慢适应和成长。
三、关于深度学习的效果评价
我们想要学生深度学习，是希望通过深度学习，让学生能够高度卷入自己的学习，学会自主学习，学得深入和深刻，学了之后能够应用和迁移，学习过程中能独立也能合作，学习充满乐趣而非强迫，能够与社会产生一定的联系……深度学习的效果没有标准答案，评价可以多样化，这个部分可以根据不同时期的要求做持续的研究。
感谢“每月研修”这个平台，开阔了我们的眼界，厚实了我们的底蕴，但愿我们能沉心学习，用心践行，努力提升自己科学素养。
转自：“小学科学教学”微信公众号
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