讲新先述旧，体悟教-学-评

对于“教-学-评”一体化设计，大家不会陌生，尤其在郑州市近十年的教研氛围中，“教-学-评”一体化设计理念绝对首屈一指。《义务教育英语课程标准》（2022年版）“课程理念”第五条指出要“注重教学评一体化设计”，更加凸显了该理念的重要性和科学性。2月17日上午，魏玮初中英语名师工作室全体成员齐聚五十八中，与众多老师共享了一场由郑州市教育局教学研究室卢臻老师带来的《素养导向的教-学-评一体化教学理念与策略》盛宴。

卢臻老师以why-what-how的方式，开启了教学评一体化设计的理论分析和案例解读。

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为何要“教-学-评”一体化呢？

建构主义学习观指出，学习是通过“已知”与“未知”事物的冲突调节等相互作用，把已知内容进行重组。这个重组的过程就是理解。格兰·特维金斯认为，“理解乃教育目的，理解需要课程设计”。卢臻老师指出，“教”是教学目标，“学”是学习环节，“评”是课堂评价，三者融为一体，有机统一，才能帮助学生达到“理解”的程度，才会让学习真正发生。

新课标强调要“促进学生举一反三，触类旁通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”。因此，“教-学-评”一体化乃是重中之重。然后，卢臻老师又以《分数乘法》这一课时为案例，强调了教师要引导学生自主建构已知与未知，让学习真正发生的重要性。

何为“教-学-评”一体化呢？

卢臻老师对比了建国后基础教育课程的八次革新，站在教师的立场对教学进行结构性分析，指出有效教学必须回答的四个问题:目标问题、策略问题、评价问题以及三者的匹配问题。其中，目标对课标负责，要基于课标制定教学目标；教学对目标负责，要基于目标设置教学活动；评价对教学负责，要基于教学进行课堂评价。

如何“教-学-评”一体化呢？

卢臻老师强调，“确定教学评一致性的唯一方法是从教学目标的最初陈述开始，一是认真考虑预期的结果，二是学习目标必须具体可评。学习结果或教学目标是选择教学策略的最重要变量”。其内涵为“既定目标，实施目标，评价目标，内容要一致；学习目标，学习策略，评价工具，类型要匹配”。

接下来卢臻老师又以多个教学目标设计为例，讲述了让学生“深度学习”而不是简单掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识，要让学生学会学习，掌握对知识加工的重要方法。

通过本次培训，进一步加深了老师们对“教-学-评”一体化设计的理解，大家受益匪浅，一致认为培训中对大家启发最大的就是卢臻老师解释的加涅的学习信息加工模型，所有的新知必须是从旧知推衍而来，新知要在旧知中找到它的位置，这就是理解。之后旧知对新知进行重组，旧知的结构发生了变化，形成了新的意义，这就是知识结构化，就是学习的发生，就是“讲新先述旧”。教学的艺术就是老师要做一个蜘蛛，帮助学生建构知识的网，学习的本质就是学关系，学新知和旧知之间的关系。这对大家的教学有很大的启示作用，要重视知识之间的联系，要注重学生思维中知识的生发，让学习在学生那里真正的发生。

最后，魏老师建议大家时刻牢记卢臻老师的追问，“在学习过程或评价任务上，学生表现与学习目标描述一致吗？”一个老师，只有带着这样的问题反复审视自己的课堂，才不会导致“教-学-评”分散或者割裂。在今后的教学中，我们将更加用心地研究课程标准、教材和学情、挖掘好生成资源，发挥好评价任务的导向、诊断、激励等功能，设计好学生学习活动，让课堂成为学生学习的主场。

感谢卢臻老师！

转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号

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