习课堂的“读”的六个“重视”

习课堂的“读”的六个“重视”

文/苏州市吴江区坛丘小学 李 冶

习课堂“读而不讲”的背后是“以读代讲”，看似简约却不简单，那么如何有效地“读”呢？

1.重视读正确读流利。

习课堂第一课时都会进行自由读课文，要求学生不多字、不漏字、不错字，不疙瘩地朗读课文。学生在自由读过程中按要求注意不读错字，不多字漏字，不将字词顺序颠倒，将课文读正确、读流利。教师在巡视时就要会看、会听，关注到朗读能力薄弱的学生。含生字新词的句段，俯身下来仔细倾听，作相应的指导和鼓励。低年级容易读错的字词，如我们这里的前后鼻音、平翘舌音比较难读的，运用加粗、标红等多媒体动画技术，或在学生读到这些字词时，通过手势提醒学生注意并多次朗读，或进行示范和指导。

2.重视读书的口型。

低年级学生在朗读时口型饱满、字正腔圆，往往能把课文读得响亮清楚正确。那些在朗读时嘴巴微张或口型对不上的学生，他们陷入了一种怕读错-出声小的恶性循环。教师在学生自由读巡视时，不仅要会听学生是否读正确，放声读，也要会看学生的口型，口型不够饱满的学生，朗读音量可能不是很大，也要多多关注，给予其鼓励。

3.重视

的应用。

第一课时中的读关键字词句，主要是本课生字组成的词语、短语及其所在的句子，加强对生字新词的掌握。还有一些学生无法理解的字词，可以在旁插入相应的图片，图文结合，让学生边读边理解。比如《曹冲称象》一课生词“秤杆”，《田家四季歌》中“播种、插秧、耕田”，在出示这些词语时旁边插入图片，让学生更加直观地了解，也有利于对课文的理解。

4.重视读好轻声“de”。

低年级经常将“的、地、得”短语作为语言积累的素材。如何读好课文中的这类短语呢？根据轻重音的不同位置进行朗读。《妈妈睡了》任务三读词语出示了de字短语，每个词语读两遍，两遍的重音不同：第一遍重音在de字后面表示事物的词语，如“弯弯的眉毛”，重音是“眉毛”，学生就明白事物是“眉毛”；第二遍重音在de字前面的修饰词语，重音是“弯弯的”，学生读了就知道眉毛的特点是“弯弯的”。这样轻重音不同，不仅提高了学生的朗读能力，也提高了学生对短语的理解力。

5.重视读好重点句。

习课堂经常会出示重点句、重点段，重点片段还对关键字词加着重号。如《玲玲的画》教学目标是“体会人物不同的心情”，《黄山奇石》教学目标是“想象画面，感受大自然的神奇”，怎样才能通过朗读，理解课文呢？读好重点句子，可通过语速、节奏、重音、语气等用自己的语音语调将自己的感悟和理解表达出来。语速适中，节奏鲜明，轻重音分明，停顿得当。朗读的前提是自然，不是拿腔捏调，矫情做作。

6.重视读的形式变化。

一是合作读。有男女生合作读、小组合作读、师生合作读，部分学生可稍作休息。遇到儿歌类识字课文和古诗，一句句一行行交替着读；遇到故事、童话类有角色对话的课文，旁白齐读，男女生分角色朗读；遇到叙事类、写景类的课文，可老师引读，学生接着读。二是表演读。关键句中的动作或表情，学生一边做一边读，非常乐于这种游戏般的朗读，不仅给学生增添了一丝活力，还给课堂增添了些许灵活。三是比赛读。师生赛读、男女生赛读。比赛要有目的，或读得整齐、或读得有节奏、或读出反问、肯定、疑惑的语气等。

转自：“家常课”微信公众号

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