课堂上的路，你走对了吗？

课堂上的路，你走对了吗？

文/吴江经济技术开发区江陵实验小学 周 静

【现象】

教师长时间站在讲台上侃侃而谈，或提问或分析。师生之间存在较大的距离感，且老师高高在上，双方各自扮演老师和学生的角色，互不干涉，师生间很难互动、交流、融合。每个学生上课的真实状态难以观察和掌握。

【改变】

习课堂要求老师勤走下讲台，走到学生中巡视，不能一个一个地看学生，应该走几步看了两三个学生后，抬头巡视全班，也就是“三步一回头”，看看有没有举手的学生，有没有趴着做作业的学生，有没有注意力分散的学生……如果有，马上快步走过去。看到表现好的学生，停下脚步敲奖励章，表扬他。

一堂课下来，教师要走500步，才能保证全班至少70%的学生得到老师的鼓励。老师一定要“迈开腿”，在教室里多走动，均衡关注到前排学生、后排学生，随时管理，清楚地了解每一位学生的学习状况，及时给予指导和激励。习课堂上老师什么时候站在讲台前呢？重点的内容出示于黑板或者多媒体上时，老师应尽可能地接近内容，以侧身位站立，面向学生，并借助手势，使学生的注意力集中。

【现象】

老师习惯性地站在某些学生附近，长时间对着部分学生。课堂上指名回答问题，专挑会回答的同学回答；指名朗读课文，专挑会朗读的同学朗读。走下去关注学生时，专去调皮捣蛋的，小动作不断的学生身边。这些学生得到了老师长时间的关注，而那些背对着老师的学生，会因为失去老师的关注而逐渐懈怠，注意力分散。

【改变】

习课堂上老师的走不是随意地走，要留意走的方向，从前面走到后面，顺着走；从后面走到前面，要倒着走，就能一边走一边看学生。老师和学生始终是面对面，学生不管是朗读还是书写，眼角的余光中看到的都是老师的正面。脚步的方向就是老师管理的方向，老师不要习惯于走直线，容易造成视线局限。老师要根据学生的学习状态随时调整行走路线，横着走、竖着走、斜着走、穿梭着走，随意地走，哪里需要管理就去哪里，不要让学生摸透你的路线。

习课堂上关注的是每一位学生，没有指名读，没有指名回答问题，全班每一个学生都在读，口头的回答问题转变为任务二、四的做习题。“习”的过程就是学生思考的过程。习课堂能保证学生在相同的时间内同时读、同时习。老师的职责是做好课堂的组织、管理、激励和示范，老师走到哪里管理就来到哪里。

【现象】

老师不断来回“游走”，如座位之间的过道，教室的后面，学生座位之间的空隙。但是老师常常是直着腰走，或两手抱臂，或两手交叉，或两手叉腰，或插裤兜，或把手背在后面走。这样的巡视如同蜻蜓点水般浮于表面。老师的行走是漫无目的。老师更像是一个保安，游离于学生之外。课堂中学生的身心状态，细微的变化都无处察觉。

【改变】

习课堂上，老师要经常弯下腰，俯下身，才能看见，听见学生的真实学习状态。任务一、三学生自由读、齐读，老师走下去，俯下身，才能听到每一个学生的真实朗读情况；任务二、任务四，学生完成任务单，老师走下去，俯下身，才能看到每一个学生的真实作业情况。学生是坐着的，老师只有俯下身，弯下腰，蹲下来，才能和坐着的学生平视，而不是老师居高临下的俯视，也不是学生高高抬起头看老师的仰视。

老师在听学生的读、看学生的写、敲奖励章时，唯有学会弯腰、俯身、下蹲，放低自己的姿态，才能拉近师生间的距离，让学生感受到老师的亲和力，以饱满的精气神投入到学习中去。

“脚步就是管理”，课堂上的路走对了，走好了，课堂管理有效，课堂效益提高。

转自：“家常课”微信公众号

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