四下习作1：《我的乐园》教学手记
本学期的第一篇大作，我教得简单直接，但效果非常好。
一、单元整体看“乐园”
为什么第一单元习作安排的是“我的乐园”？本单元精读课文与乐园有没有关系？
我觉得，篇篇课文里都有乐园。初夏田园是范成大的乐园、暮春新市是杨万里的乐园、小小天窗是孩子们的乐园……
正如本次习作所提示的：湖畔、林间、广场、校园……处处留下了我们欢快的笑声。这些地方都是我们的乐园。
乐园，就是给我们带来欢乐的园地。“乐”是这个“园”的灵魂。回看第一单元的每一篇课文，字里行间都洋溢着“乐”。喜爱之地，心心念念向往之地，当然要不吝笔墨地介绍它，回味它，赞美它。
二、《我的乐园》教学流程
1.板书“乐园”，聊别人的乐园，导入“我的乐园”。
由本单元课文中的乐园，聊到鲁迅的乐园——百草园，萧红童年的乐园——祖父的园子。虽然没有学过鲁迅、萧红的作品，但课堂上有孩子脱口而出，说明部分同学读过，利用好班级的差异资源，能实现从点到面的整体提升。
这是作家笔下的乐园。其实，每个人都有属于自己的乐园，今天我们就来写下——我的乐园，补全课题。
2.读教材P12，标出关键词，明确习作要求。
用2分钟时间，一字不漏地读P12（包括图表），画出关键词。
交流，梳理板书：
我的乐园——地点 样子 活动 （快乐）
把教材中的几个问题罗列出来，提炼出写《我的乐园》要写清乐园在哪里，它是什么样子的，以及你（和小伙伴）最喜欢在那里干什么。还有一点很重要，这个乐园带给你怎样的快乐呢？
对于四年级孩子来说，写出乐园的地点、样子和活动没有问题，难点有两个：一是语言积累层面的问题，怎样用满意的语言描绘出乐园的样子；二是怎样写出“乐”。快乐是一种感受，比较抽象，抽象的东西不好写。我一直和学生说，美好的感情不一定要直接说出来，比如“我真快乐啊”，这样的表达缺少一点趣味。
第一个难点，在本单元的小练笔写作中已经做了充分的铺垫，相信孩子们能借助积累的语言经验把乐园描写出来。至于快乐的情感如何写出来，首先要让孩子相互交流，教师再借助优秀的作品作适当引导。这个要慢慢渗透，一点一点吸收，不要急于给套路，要尽可能地保护学生的写作自由，我手写我心。
3.指导筛选，填写表格，交流智慧。
第一步：读P12的导图，如果正好有你的乐园，打“√”，如果没有，就在旁边空白处写下自己的乐园。
交流。打“√”比较多的是“满是玩具的房间”，其次是“菜地”“草地”“家里的院子”。有同学说，不是村头小河边的草地，而是太湖边的草地，不是爷爷的菜地，而是外婆的菜地，这种情况也打“√”，关键词重合就可以。
我让学生在便笺上写2-3个乐园，按“快乐指数”排列，再选出一个今天要写的内容。这个过程看似没有实质的作用，但其实，学生在排列、筛选的时候，有一个思维活动过程——乐园的样子、曾经做过的趣事儿、体会到的快乐会像过电影一样在脑海中回放，为后面的写作做了有效的思维铺垫。
第二步：完成书上表格中的蓝色色块，把地点、样子、活动和快乐具体化。
有一位同学的乐园是“村头小河边的草地”，看看小作者是怎样用表格来列习作提纲的。交流：
草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群……（乐园是什么样子，里面有什么）
放风筝、看天空变化的晚霞……（喜欢做的事情）
在大自然中自然玩耍，多么快乐！（在乐园中的感受）
学生照样子填写表格，填好交流，相互评价。
第三步：读《祖父的园子》（节选），双向思考，体会写法。
之前提到萧红童年的乐园是祖父的园子，学生对此很感兴趣，我读了一小部分，后面的经典段落“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的……”没有读。
双向思考，意思是先把文章还原为提纲（表格），再由提纲回到文章，感受作者的写作思路和自由的笔触。如果把《祖父的园子》里的这部分内容还原成书上的表格，那就是：
祖父的园子（地点）
园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……（园子的样子，有什么）
我跟祖父栽花、拔草、铲地、浇菜……（在园子里做什么事）
这篇文章没有出现“快乐”，我们却处处能感受到作者在祖父园子里的快乐，这里是她童年的乐园。（交流）
三、完成初稿、修改。
PS. 小沈听《祖父的园子》（节选）不过瘾，希望我把下面的部分读完。我说：“就读这么多，等你写完了，再读。”
小沈果然写的也是园子。明天再发。
转自：“丁丁de笔记”微信公众号
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