瞿涛老师在市赛课表达赛场的总结发言（简洁版）

以下文章来源于语墨小语 ，作者瞿涛老师

遵循课标精神 用好统编教材 落实核心素养

大渡口区教师进修学院 瞿涛

整理：小彭老师

【基本情况】

本次表达赛课共21节，其中习作16节，口语交际5节。

【主要成绩】

1

课程育人

（1）解读教材，充分挖掘育人价值

巴南《我的自画像》

彭水《二十年后的家乡》

巫山《这儿真美》

铜梁《形形色色的人》

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·巴南《我的自画像》

认识自己才能介绍好自己。

每个重要阶段，你都可以给自己画一幅自画像，生活中的自己，理想中的自己……引导学生认识自我，接纳自我。充分实现课程育人。

（2）教学实施，着力体现育人导向

南岸《安慰》

人民、奉节《请教》

酉阳《写信》

涪陵《我是小小解说员》

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·南岸《安慰》

既学习了安慰的方法，又体现了人文关怀。

功能性口语交际的育人价值有三：唤醒真实需求，鼓励主动倾述、倾听；回归功能本位，引导学生交际应对，用以干预、应对未来的生活；关注口语表达背后隐形的思维内核。

《安慰》四个板块的活动：

板块一：创设交际语境，激发安慰需求

板块二：进入课本情境，尝试有效安慰

板块三：回归真实情境，丰富安慰经验

板块四：关注安慰金句，感悟美德智慧

2

儿童立场

（1）动机导向，唤醒学生表达冲动

渝中《有你，真好》

云阳《我来编童话》

两江《写话》

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·渝中《有你，真好》

情境：寄一张有声明信片

表达内心隐秘情感，成功唤醒学生的表达冲动。

针对特定的你而写作，真实具体向文中的“你”表达情感，触发学生写作行为的合理性和必要性。

（2）基于学情，找准学生的表达困难

南川《推荐一本书》

大足《小小动物园》

巴南《我的自画像》

秀山《这儿真美》

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·南川《推荐一本书》

借助调查表了解学生的读书现状和真实的读书需求，找准了学生表达的困难。同时，不同类型的书推荐的角度也有不同。读者的需求更有不同。根据不同书的类型，根据书的特点，根据读者的需求，定位教学内容的选择。这是学生在学习过程当中的一个难点。在本堂课的教学中，学生不仅要学习到如何推荐一本书的表达范式，还要学习推荐一本书的表达范式。从给方法到要方法，满足学生的真实需求。

（2）方法支撑，满足学生的真实需求

巴蜀《推荐一个好地方》

潼南《身边的“小事”》

彭水《二十年后的家乡》

有语境支架，它的功主要功能是激发表达动机。

有程序支架，它的主要功能是明确操作过程。

还有方法支架，它的主要功能是解码思维过程。

还有范例支架，其主要功能是呈现学习结果。

通过搭建思维，搭建学习支支架，让思维过程可视，让学生有方法可循，有利于不断增增强他们的学习自信心。而这些一个一个的学习支架。组合在一起，也成为了课堂教学助学系统的有机组成部分。

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·巴蜀《推荐一个好地方》

巴蜀小学推荐一个好地方，设计了好地方推荐卡、微课习作评价卡。

习作教学中，微课往往是一个有程序支架、方法支架、范例支架组成的一个复合支架，它可以让思维可视。有利于帮助学生获取程序性知识和策略性知识，极具操作性。就本课来说，可以有效帮助学生学习如何从不同角度写清楚推荐理由。比如：可以观察细一点，感受多一点，对这个地方的了解就多一些，感受就深一些，就能解决好写什么和如何写的问题，给学生的表达提供支持，有效突破教学难点。设计的习作评价卡，也有效推动作者与读者互动，让学生在交流评价中体验到成功表达的乐趣。

3

系统思维

（1）纵横联系解读教材，目标定位精准化

两江《写话》

璧山《那次玩得真高兴》

綦江《小小动物园》

巫溪《意见不同怎么办》

每堂语文课都要有自己的来路和归途。因此用系统思维的方法来整体定位教学，找准每个单元和每堂课的教学坐标尤为重要。其实教学目标定位好了，还需要有精准的核心知识做支撑。什么是精准的核心知识呢？在一次表达实践中涉及到的知识可能有很多，但是能够对本次表达实践产生支撑作用的知识才是精准的知识，也是本次本堂课教学的核心知识。精准的核心知识有两个重要的特征。首先，它不再是静态的知识，而是可操作的知识。其次，它也不再是零散琐碎的知识，而是在课程中不断关联生长的知识，是动态的言语、心智、动作，让处于表达实践中的儿童不仅知晓言语支架结构，而且还对儿童建构言语支架和丰富言语经验等起着调控作用。

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两江团队把《写话》教学目标定位为：

·通过观察图画看懂图意，借助表达顺序支架，自主尝试把故事讲完整。

·借助思维支架，激发想象力，体会想象的乐趣，继续把故事讲完整。

·写话注意格式，开头空两格，标点占一格，用几句话把故事写完整，体会写话的乐趣。

表达课一般有五种类型的学习活动。一是语境创设活动，主要解决为何表达的问题，激发学生的表达动机。二是前测诊断活动，主要解决摸底学习起点的问题。三是建构新知识、新方法的活动，这是学习活动的主体，通常引导学生在读写结合中建构新知。四是自主表达的实践活动，这类活动的时间要很充分，有利于学生在创设的语境中运用本课所学进行表达，学与用，走几个来回。五是展评、反馈、修改、加工活动，前后贯通学习内容、表达要求与评价标准，通过内在的一致性来实现教学评一体化，呈现出的教学效果就是学习效果，呈现出的课堂效果就是教得聚焦，学得清楚，练得有效。

（2）学习活动相互关联，学习内容结构化

人民《请教》

南岸《安慰》

转自：“芝麻门开”微信公众号

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