浅谈学生分享时的课堂调控问题

以下文章来源于依依写字 ，作者深圳 陈婕

语文课上，学生阅读并进行批注后，一般情况下，老师会组织小组内分享，然后全班分享。

在全班分享的过程中，容易出现以下几个问题：分享时，其他学生不安静倾听；除了分享的学生，其他学生没事干；分享变成了回答问题的同学和老师之间的对话，没有面向全体。

这就涉及到阅读教学的课堂调控问题。

我在四年级上口语交际《说新闻》时，在同学展示说新闻前，先提问：“当你在说新闻时，你希望听众怎样表现？”通过提问，一方面引起学生对听的注意，另一方面，是对全班同学的一个约定。

所以，分享前，可以跟同学们进行约定：当同学讲述自己的想法时，我们要迅速把目光投向同学打算分享的段落，边听边想。同学分享完后，如果你对这个问题也有话说，欢迎举手补充，或者表达不同的看法。

这样一来，每个人都有事做，就不会出现无所事事的情况。

为了吸引同学们的注意力，分享的同学可以用固定句式开头：“请把目光投向第*段。”等同学们回应“我把目光投向第*段”之后，再阐述自己的想法。在这个过程中，如果有同学不听或者讲小话，分享的孩子可以口令提醒：“倾听的耳朵——”大家回应：“竖起来。”

在与分享的孩子对话时，老师可以引导倾听者与分享者对话，或者表达赞同，或者提出不同看法。请开小差或者讲小话的同学，或者请他们旁边的同学，或者走到身边眼神提醒，或者轻敲桌面予以警告……都是面向个人的方法。

如果要有一个积极向上的场，也可以用小组比赛。分享者能为本组加分，一个组都认真倾听，可以加双倍分。

如果一直是个人分享，时间一长，总有孩子会走神，课堂会变得松垮。怎么办？用朗读来调整。

全班一起读，唤起所有同学的注意力。

小组比赛读，激发组与组之间的竞争力。

男女生合作读，让课堂奏起美妙的协奏曲。

教师引读，把同学们巧妙引向思想的深处。

语文课上，总是少不了读书声的。

转自：“芝麻门开”微信公众号

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