以下文章来源于家常课 ，作者杨虹
英国校长列侬：教师可以做到严格要求同时善解人意
文/昆明师范高等专科学校附属小学 杨 虹
习课堂强调课堂教学中老师的组织和管理。任务一、任务三学生的“读”，任务二、任务四学生“习”，都需要老师的有序组织和按时切换，才能保证40分钟里教师和学生都完成任务。学生在课堂上“读”的状态，“习”的状态如何，则依赖于教师的课堂管理，课堂管理是课堂效益的第一生产力。
程序是整治细节最好的工具。“工具”两个字给人一种冷冰冰的感觉。于是，在习课堂上，很多老师面无表情。冷冰冰地组织学生“读”，冷冰冰地组织学生“习”；冷冰冰的口令，冷冰冰的行走；冷冰冰的印章，冷冰冰的眼神。英国哈罗公学前校长列侬在《教育的承诺》一书中说过：“教师应该可以做到严格要求同时善解人意。”“严格要求”和“善解人意”不是矛盾对立的，而是同一事物发展共同体。严格是对“标准”、“规范”的要求，“善解人意”则是教师的亲和力。习课堂教师的严格要求是为了帮助学生建立某种课堂程序，达成有效的课堂管理。习课堂的“善解人意”则是教师对学生亲切的关注、温暖的靠近，从而营造愉悦、舒展的课堂氛围，实现学生在课堂上专注而轻松的“读”和“习”。
一、口令变化体现习课堂的善解人意
这个世界唯一的不变就是变化，因循守旧、墨守陈规让人倦怠。课堂口令是习课堂的又一管理手段，刚开始喊口令，由于新鲜感，学生喊得精气神十足。一个星期、一个月、一个学期过去了，学生新鲜感不在了，倦了，怠了。硬性要求、强化训练只能暂时强打精神，不能激发学生内在动力，怎么办？聪明的老师尝试喊出课堂口令的变化，来提升学生的兴趣。一句口令，可以在节奏上喊出变化。师“小身板”，生“挺起来”；“小——身——板”，“挺——起——来”；“小身——板”，“挺起——来”。也可以在音调上喊出变化，大声喊“小”，故意放低音量喊“身板”，学生自然会学着大声喊“挺”，放低音量喊“身板”。一句口令，节奏的变化，音量的变化，可以有上十种喊法，变化让学生产生了新鲜感，自然口令常喊常新，动力十足。
口令要喊出新鲜感，除了变化以外，还可以鼓励学生自创口令，学生喊着自己创作的口令，怎么会没有精气神呢？
二、眼睛管理体现习课堂的善解人意
人的肢体语言往往比人的口头语言更能传递真实的情感、情绪。习课堂强调眼睛就是管理，教师的管理一定要让学生看到。学生看到不仅有教师眼里的要求，还要有眼睛里的关切。
教师：“任务单”，学生：“拿出来”。学生喊拿出来，教师站在讲台的中间，眼睛看向所有的学生，对动作快的学生露出赞许的目光，目光稍微在动作慢的学生身上停留，稍作停留表示对他的等待，等待就是重视，学生看到老师对他的重视自然而然加快动作。
“看个体时想着全体，看全体时想着个体。”看个体时教师要和学生形成眼神的交流，让学生感受老师对他的肯定与赞扬，看全体时教师要关注每一个学生的学习状态，既是对学习不够投入的学生的一种提醒与要求，也是对积极投入的学生一种关注与赞许。
眼睛管理还要看到课堂上的异常情况，有的学生可能因家庭原因而闷闷不乐，停下来了解势必会影响课堂教学秩序，教师温暖的眼神会让他为之一振；有的学生可能因身体异常萎靡不振，还来不及走到他面前询问，教师温情的眼神会让他舒服不少；有的学生可能因学习遇到困难而直皱眉头，教师鼓励的眼神会让他增添直面困难的勇气。
对每一个学生关切的眼神折射的是对每一个生命个体的尊重和理解。唯有尊重和理解才能营造和谐的课堂氛围。
三、脚步快慢体现习课堂的善解人意
习课堂要求教师用脚步来管理。一节课教师课堂上的行走要达到500步以上，这500步不是随性随意地走，而是有目的、有快有慢地走。
自由读时，学生在规定的时间里读遍数，读完一遍伸一根手指，读完两遍伸两根手指。看到学生伸出的手指，老师快走几步握一握伸出的手指，传递给学生一种认可与赞扬。听到有学生读得疙疙瘩瘩，老师停下来，俯下身子仔细听，为学生反复读竖起大拇指，此时教师的慢给了学生坚持的力量。
做任务单时，学生的书写、答题的技巧与方法，教师竭尽所能地给予关注。看到学生认真写字，勾画关键词，教师慢下来，观察学生学习行为背后蕴含的学习品质，放大这一学习品质，将激励到更多的学生。教师在一组看到四组那边有一位学生好像遇到了麻烦，教师快走几步，来到他身边，鼓励他再读读题目。
教师课堂行走的快与慢，体现是对每一位学生学习状态的关注。在有限的课堂时间里最大限度地激发学生的潜能，让其达到最佳的学习状态，是习课堂以有效管理提升课堂效益的有效手段之一。
四、真实激励体现习课堂的善解人意
习课堂的激励有语言的激励和印章的激励。每完成一个教学任务，教师通常会停下来，对上一个学习任务学生的学习行为进行表扬。表扬的要求是具体人的具体细节以及具体结论，表扬的时候教师要么站在教室中央，面向全体学生，让所有学生聚焦于被表扬的学生身上，教师热切地注视着学生，表扬学生的具体细节以及其细节背后的学习精神。基于教师认真地观察，学生能感受到真实与真诚。被表扬者激励和鼓舞，其他学生也被这样的表扬点燃和唤醒。
学生自由读时、完成任务单时，教师用印章激励学生认真地读，认真地完成。习课堂要求一节课百分之八十的学生得到印章的激励，教师的印章激励不是只为完成百分之八十的目标，而是在教师有效的课堂管理下，至少有百分之八十的学生学习状态值得肯定与表扬。
因此，那枚印章要盖得有理有据。看见学生坐姿端正，轻轻说一句，坐姿真标准，随即响亮地盖上印章，相信那一刻所有的学生会不由得挺了挺身子，坐得更端正。看到读题勾画关键词，对学生竖起大拇指再盖上印章，学生会觉得印章盖得有力量。看到学生读书加动作，读出趣味，摸摸他的小脑袋再盖上印章，学生会读得更卖力。
课堂激励来自于对学生学习细节细致地观察，唯有细致地观察才能捕捉学生真实的学习状态。掌握了真实的学习状态，教师才能激励到对的人和对的点。
转自：“芝麻门开”微信公众号
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