大单元教学暂时不适合整体推进

一、为什么要做大单元教学？

简单地说，传统的单元教学与大单元教学是不一样的。传统的单元教学通常是线性教学结构（一套教材的所有单元，所有老师严格按照教材编写顺序来教）。这一教学结构有什么问题？2016年联合国教科文组织的一篇报告中曾指出这样的单元教学结构“知识间的内在关联、知识结构化”存在的问题严重。

2022年4月21日颁布的义务教育课程方案和学科课程标准的一项重要变革就是“课程内容结构化”，旨在改变知识、技能的简单线性排列方式，强化知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。

于是，大单元教学、学习任务群、逆向教学等新的教学设计及课堂教学模式应运而生。所以，有不少人开始了相关研究，尤其是做起了大单元教学。

二、为什么语文课程标准中没有“大单元教学”老师还要做呢？

阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》以“大单元”或“大单元教学”进行查找，的确在语文新课标中没有查到“大单元”或“大单元教学”。但是，这一次16门学科课程标准颁布还有《义务教育课程方案（2022年版）》也颁布了，这一方案还是值得读的。在方案的第五部分课程实施中的第二条“深化教学改革”中谈道：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

这一方案是16门学科共同的方案，也就是说这一条是属于16门学科的。如果你认可这一点，语文学科做大单元教学也是必须的。

三、为什么说大单元教学暂时不适合整体推进？

我们可以从五个方面分析方案中的这一规定，这也能让我们精准认识要不要开展大单元教学：

一是大单元教学属于“课程实施”中的“深化教学改革”，如果你不愿意实施新课程，不愿意深化教学改革，那就可以不搞大单元教学。对于一线老师来说，你让所有的老师主动实施新课程，愿意做深化教学改革的事，是有难度的。

二是这段话有两个关键词值得思考，它们是“探索”与“积极开展”。这两个词告诉我们，中小学各门学科可以搞大单元教学，也可以不搞，当然如果你是积极的探索者，愿意积极开展，就可以积极投入这一探索。不愿意做这些事，就按照自己的教学思路来，当然没有必要做大单元教学。

三是这段话告诉我们做大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。这就是大单元教学的好处。有的老师说，“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”未必只有大单元教学，如果以其他方式达到了，难道不行吗？大一统的方式，肯定是不行的。

四是大单元教学，学习任务群理念下的语文教材的大单元教学，对于所有的语文老师来说都是新事物，都是0起点。在没有弄清楚大单元教学怎么回事，没有先期实验的数据，大面积地推进肯定不可以的。盲目推进，肯定会出大问题的。

五是进入21世纪，我国已经有了三部义务教育语文课程标准，基本上是10年一修订。很显然，这部课标及方案肯定10年左右的时间会修订的。如果愿意探索的老师敢用10年时间来探索，“大单元教学”的成果就会在各地展现，说不定下一部课标及方案的修订就不会使用“探索、积极开展”等词，肯定是全面推进了。

四、大单元教学呼唤探索者来实践

我的五点分析，相信大家能明白方案中的那句话，也能明白义务教育阶段语文学科要不要搞大单元教学了。其实，如果大家读过语文新课标发布之前的“征求意见稿”，一定知道里面有“大单元及大单元教学”。为什么正式颁布的语文新课标删除了呢？我的理解是让全体教师搞大单元教学是相当大的挑战，许多一线教师根本做不到，即使有专家把一个个单元设计好，把每一节课件给到大家，也很难保证大单元教学的有效实施。因为大单元教学不仅需要深入解读教材，需要根据学生学习规律进行单元知识结构化重组，需要根据“教—学—评”一体化进行综合设计，还要面对学习任务群，从任务群的角度去思考，相当耗时。所以课程方案鼓励教师做大单元教学探索，在语文新课标就不做统一要求了。

作为一线教师，我们要努力做教学探索者，在深化教学改革的道路上化解传统单元教学中存在的问题。只有大胆实验了，只有用心实验了，只有全国各地的优秀老师积极开展了，才能从理论与实践角度确定这一教学思想是否管用。

转自：“第一语文”微信公众号

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