现代语文从没少过跨学科（从无意识走向有意识）

新课程标准有了跨学科学习任务群，要专门以跨学科学习任务群之主题建构一个独立的单元了。因为教材还没有出来，现在的研究者所进行的跨学科学习任务群的研究，都是设想，谁也无法说自己的研究就是或接近跨学科学科任务群教材。研究必须进行下去，不能停止。

其实，现代语文从来都没离开过跨学科，即使汉语拼音的学习，要教学生准确发言，没有跨学科，恐怕也教不多好。即使独立识字单元同样少不了跨学科，比如一下识字单元《动物儿歌》，文中的“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”还有教材的插图，这不都是跨学科的吗？

即使学习一首儿歌，比如《摇摇船》（摇摇摇，一摇摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝。糖一包，果一包，还有饼儿还有糕。）五行童谣，里面跨学科的事行行都有。摇摇摇，这不是涉及物理吗？粮、果、饼、糕，哪个又是单一的语文？

看一首首古诗，更是没有独立的语文，首首都要涉及其他学科。

看一篇篇文章，读一本本书，怎么可能不涉及语文以外的学科？其实，世界上根本没有纯纯的语文。这就是离开了其他学科，哪还有什么语文？放弃了其他学科，还有啥语文可以学？世界上，真的没有什么独立的语文，因为其内容必须涉及多个学科。

为什么会这样？语文的学科性质决定的。语文就是一门基础性学科，是其他学科的基础。

这么一思考，对跨学科的问题，也就不会有什么纠结了。跨学科不是什么新鲜事，我们每位语文老师天天在跨，只不过跨了自己没当是跨学科学习罢了。

新课程标准设置这一单元到底有啥意义？意义应该是要求我们把无意识变成有意识，从来使语文的学习走向深度吧。

比如教《动物儿歌》，如果人有跨学科学习的思维，在讲蚯蚓时，就会给学生补充一下蚯蚓为什么没有眼睛，讲一讲有关蚯蚓的传说故事。前两年，我在课堂中给学生讲，学生听得可好了。就是因为我讲了，让他们发现了教材的一大错误（也就是教材插图上蚯蚓居然长着眼睛。这篇文章不是童话，如果是童话，可以让其长眼睛），今年教材上的蚯蚓就把眼睛去掉了。这就是跨学科学习的好处之一。比如讲蜻蜓，如果能补充一些蜻蜓的小知识，很有可能让学生对动物飞行特别感兴趣，这百年来，世界上的许多飞行器，不都是受到鸟、昆虫的飞行启发吗？如果没有跨学科全面深入地进来，错误老师与学生发现不了，多少学生的创新能力也得不到培养。

这次新课程标准总目标是根据四大核心素养来拟定的，其中思维能力、审美创造，怎么充分地展现于课堂之中？跨学科学习，有意识的跨学科学习，才能让思维能力、审美创造走进来。去年，我们团队研究了《王戎不取道旁李》，我们从思辨性阅读与表达学习任务群来研究这一单元及这篇课文的。我们发现到了这篇小文言文有多个思辨点，而每个思辨其实直批思维能力。上完课之后，无意中查了一下“苦李”，才知道“苦李”原来是中药药材。这让我想起了又一个思辨点，这棵李树的果子既然是苦的，这棵树种在哪里还有什么价值？一般情况下，果实苦，这类树的木材也很难用于做家具的，为什么？这其实就是跨学科的思辨。

跨学科学习，是过去语文教学一直忽略的，现在有了，这对于老师来说，也是一种考验，因为当我们在这方面不明确时，我们在课堂上就很难教，教不出来跨学科的味，学生就只能学那浅浅的语文了。

转自：“第一语文”微信公众号

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