应从哪些方面进行“活动设计”？

未来的语文教材肯定是按照六大学习任务群来编写的，六大学习任务群的教学最最重要的是“确定单元教学任务后，每个任务的活动设计”，这也是无数老师非常头疼的事。其实活动设计没有那么难，反复读课程标准，就能找到从哪些方面来设计？

一是从“识字与写字”方面来设计。

小学1-6年级，不管哪个单元（就是拼音单元也有），都少不了识字或写字。这就是说，可以从识字与写字方面设计活动。简单地说，就是设计识字活动与写字活动。怎么识字，怎么写字，通过活动来完成。这样的活动，其实早就有了。当然，有的活动设计是低效的，甚至是有问题的，活动的合理性非常重要。

识字活动，不是简单地读一读，认一认。写字活动，也不是简单地写一写，默一默。要充分考虑学生的学习特点，考虑年级特征，当然也要考虑学生实际。

现在的识字教与学，整体来说，问题很多。写字教学，同样是问题不少。如何在这一方面成为行家？需要老师多读一些字书，自己也能把字写好、写美，知道如何教学生所字写好、写美。

二是从“阅读与鉴赏”方面来设计

小学1-6年级，所有的课文都要从“阅读与鉴赏”层面来设计活动，鉴赏不能少，这是过去课程标准忽略的，这次新课程标准开始重视的。

阅读活动怎么设计？朗读、默读、复述、背诵，大家都知道，可以根据不同的课文、年级进行这四个方面的相关设计。比如朗读，正确、流利、有感情，通过什么活动来完成，这需要设计。当然，不同的文体，其阅读策略也有不同，不能把所有的文章都教成“记叙文”。不同的文体，从文体上还可以设计哪些活动。“为理解而教”，是课文教学不可缺少的，如何从理解的角度设计活动，这也是所有课文教学的重点。如何检测阅读质量？这同样需要设计一些活动来检测。

关于鉴赏，鉴赏活动设计，对于小学语文老师来说，按理说不该是什么新鲜事物，由于我们的课文，大多数不是从鉴赏的角度来编写，有人会说，那些语文要素也含有鉴赏的味道，但这些味道无法等同于鉴赏。如何围绕一篇篇课文设计相关鉴赏活动，这也是一个新课题。

三是从“表达与交流”方面来设计

表达之活动，交流之活动是什么样子的，因为新教材没有出来，的确难以描述。

老师读了课程标准，都知道了“表达与交流”是对过去课程标准中的“口语交际、写话、习作、写作”的整合。看六大学习任务群的名称“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”，其中三个学习任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”题目上直接有了“交流、创意表达、表达”，其他三个学习任务群名称上虽然没有“表达与交流”，把其具体的学习任务群的“学习内容”读一遍，一定会发现这三个学习任务群里都有“表达与交流”，“语言文字积累与梳理”中有“把所积累的语言材料，尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果”，“整本书阅读”有“书面分享整本书阅读的经历、体会和阅读方法，尝试撰写文学鉴赏文章”等，“跨学科学习”里的写作有“研究报告、实验报告、调查报告”。

什么是表达与交流？“表达”有口头表达、书面表达，“交流”有口头交流、书面交流。读新课程标准，我发现“表达与交流”是一个非常大且又非常模糊的“筐”，很多老师原来的“写话、习作、口语交际”都还教不好，弄不明白，现在改成了“表达与交流”，真的感觉到了难！其实“表达与交流”完全可以转化成“写作与说话”，也就是说，不管怎么变，万变不离其宗，“表达与交流”就是通过我们的教学，让每位学生“会写会说”“写好说好”。“会写会说、写好说好”这8个字想做到，也不容易，对于许许多多老师来说是个大难题。中小学生大面积地讨厌写作，这是多年都没有攻破的难题。

看多年的写作教学，我们缺少的是什么？每次习作的多种活动设计，是多年的奇缺！现在的“表达与交流”，简单地说，要进行让学生会写会说、写作说好的设计。如果真心做了这件事，这一次新课标下的“表达与交流”教学肯定就会有以前不一样。如果还不重视这一设计，学生对写作的讨厌，达不到在说上应该有的素养，那是必然的。

四是从“梳理与探究”方面来设计

未来新教材的1-6年级的每个单元，也就是说每个学习任务群，都少不了“梳理与探究”。怎么梳理与探究，就是要通过活动来梳理来探究。一个单元，从哪些方面去梳理？起码要有一个活动。一个单元探究什么，不能多，但起码要有一个。一年级每个单元梳理活动怎么设计，一年级每个单元的探究活动怎样设计，这都是新课题。第一学段最难，当然，第二三学段，也不容易。

梳理与探究活动，过去一直也是薄弱点。这一活动设计好了，学生的学会学习也会随着这些活动的完成而逐步形成。

小学语文每个单元，每个内容的活动设计，不复杂，就从这四个方面来做就行。这是新课程标准的学段要求。清清楚楚地从这四个方面着手，老师就不糊涂了。

转自：“第一语文”微信公众号

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