顾泠沅，1944年生，江苏吴江芦墟人。1967年结业于复旦大学数学系。1984年加入中国共产党，1993年获华东师范大学教育学博士学位。
历任上海市青浦县莲盛中学教师，青浦县教师进修学校数学教研员、教研室主任、副校长，全国数学教学研究会副理事长。特级教师。现为上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师，兼任上海及全国教育科研、课程改革、教师教育等领域的多种职务。
在上海青浦县主持长达十五年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续研究。组织教改实验小组。根据农村教育实际，有效地提高中学教育教学质量。撰有《改革数学教学的一项实验研究》、《教学经验的筛选方法》等文。多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范，1986年获全国五一劳动奖章。享受国务院特殊津贴。
听课不是简单地听，而是要听出名堂。首先要不定期地连续听课。因为只听一堂课没用，有的老师见有人来听课就准备得很充分，也有的老师的课听起来并不精彩，但是效果很好。所以，只有仔细听课，才能听出教师的优点和不足。
——顾泠沅
“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
作为“青浦实验”的开创者，顾泠沅非常注重调查和研究的基础价值，他不间断地走进一个个教师的课堂，学习研究分析讨论，“我没有具体统计过具体听了多少节课。当时一周工作6天，我花2天时间完成本职教研工作，其余时间都在学校里听课、调研和讨论。”作为一名新教师，要善于从别人的课堂中学习，要学会听课。具体实践中要从哪些方面入手呢？
一
听课前要做好充分准备
在听课之前，教师要做好充分的准备，而不是心血来潮就跑去听课，只有提前了解清楚教师要讲授什么内容，并且抽时间去钻研一下教材、确定目标、筹划学法、设计教法，哪怕只是进行简单的思考，也是有了准备，有了自己的教学“期盼”，在进入听课后，能适当在“我教”和“他教”之间营造对比的态势，有利于在观摩中找异同，在比较中进行鉴别，思量教学的得和失。
年轻教师听课，应把更多的精力放在听专家讲课。教学过程是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。在专家的课堂上，这一特征显得尤为明显，他们能够更好地关注学生思维的发展，让学生得以有自己的见解，他们能够机智地处理课堂教学中出现的种种问题，更好地为教学目标服务。
很多专家都已经形成了自己独特的教育理论，老师们在听课前，最好能提前了解相关的学术理论，从而拓宽视野，缩短与“学术”的差距，便于在听专题性的研讨课、观摩课时，透过“热闹”，窥得“门道”。例如李吉林老师开创的“情境教学”，方法独特，自成体系，偶尔听她一节课，很难领会“情境教学”的真谛。如果能在听课前认真学习她的《情境教学实验与研究》等专著，便可以由点及面，透过课堂上具体的“情境”去更深刻地理解其对儿童心理规律和学习语文规律的尊重和利用。
二
听课要注意关键问题
一节课45分钟，听课的教师也并不能保证自己全程都全神贯注地去听，而且即使能做到这一点，也应该在听的时候有侧重点，抓住关键点认真听。具体来说，要注意以下关键方面：
1.听课堂进度的把控
在一堂课的教学中，教师对于”教学梯度““教学进度”和“教学难度”的把控，直接影响到了教学效率的高低。教师要把握好这三度，是比较困难的，要如何把握好这三度，哪些该讲，哪些不该讲，哪些多讲，哪些少讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些点上讲，哪些面上讲，这是必须要予以把握的内容。
但是，年轻教师往往缺乏经验。这些点，在专家，或者优秀教师的课堂上，是能够明确体现出来的。教师听课时要特别关注这三度，理解讲课教师这样处理教学设计的原因，并将学习到的这种方法内化为自己的经验。
2.听课堂重点和难点的把握
一堂课的教学中，重点难点能否突破，是课堂能否取得成功的重要判断要素。年轻教师在听课时，要能特别注意讲课教师是如何纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，引导学生突破难点，突出重点的，这些往往是优秀教师积累多年教学经验所得，对年轻教师提升专业技能有着非常直接的指导。
3.听课堂对于学生思维的启发和能力的提升
课堂教学的出发点在于促进学生全面、和谐、持续地发展，成功的教育要能够最大限度地唤起学生自主学习的需求，促进学生思维的发展和能力的提升。好的课堂教学，能够唤起学生对课堂内容和知识的探究欲望，能激发他们的学习动机，从多方面让学生更好地发展。年轻教师在听课时，要能关注讲课教师是如何引导学生思考、探究和深入的。
我曾经听过一位高级数学教师讲授“三角形内角和定理的证明”，从中，我感受到了他对于学生能力的培养，这是一种更深层次上的教育，是教师教学应该要学习的方向。
关于对于这一知识，数学课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线，并进而引导学生做出证明。但是这位教师独辟蹊径，没有运用这种传统的教学方式，他将问题交给学生，课堂一开始，就让学生猜想三角形的三角形内角和是多少，然后让学生自己给出证明，在大家得出几种证明方法之后，这位教师引导学生思考“多边形内角和是多少”，有了前面的思想铺垫，学生略一思考，便给出了“（n - 2）180°”的结论，并提出了自己的证明办法。而此时，这位教师则总结，这就是数学归纳法的思想。
天哪，数学归纳法是高二才接触的东西，现在才初一的学生能接受吗？对于我的这一疑问，这位教师回答道，“只有这样，学生的脑子才会强大起来，才能够更好地发挥自己的潜能。”他因此说，教师的职能，就是要“充分创造条件，让学生自己发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。”只有这样，学生的能力才能得到长足的发展。这也是我从这堂名家的课堂上学到的内容。
4.听课堂关于与学生交往的处理
课堂教学是教师和学生双方协同进行的活动，师生之间的互相影响构成了教学活动的主要特色。师生关系、课堂气氛的好坏影响着教学过程的进行。“一个教师创造性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生感到不抽象。”唯有长久的实践和经验，才能摸索出更好的课堂应对方法。年轻教师听课，要特别注意讲课教师在与学生交往方面的处理办法，比如说，如何提高学生的注意力、对于学生之间合作学习的引导和处理、如何激发整体课堂气氛。
三
听课要能发现闪光点
有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人的长处，并能学习别人的长处，最终使其变为自己的长处的人。年轻教师去听的每一节课，有时候有些课可能在整体上看着是失败的，但是只要认真观察，细心捕捉，总会会发现其中有一些闪光点。
年轻教师要能够虚心学习，敏锐地捕捉到这些闪光点，慢慢品味，细细揣摩，最终变成自己的经验。尤其是课堂上有时不可避免地会出现一些出人意料的事情，这些事情完全出于教师的教学计划之外，能否完美地处理这些问题，保证教与学都在师生的最佳情绪和状态中进行，达到良好的教育教学效果，这是极为考验教师的教育机智的，闪光点往往会在此迸发出来。
著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。
四
听课后要注意反思总结
年轻教师在听完其他教师的讲课后，要善于总结、认真思考。要坐下来认真想一想，讲课教师为什么要这样处理教材？换成自己该如何处理？他是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己要怎么样对“闪光点”活学活用？在自己思考之后，如何有机会，也可以与讲课教师针对上述问题进行深入交流探讨，在相互讨论中得到提升。
顾泠沅说：“基础教育是一项静水流深的事业，需要一种咬住青山不放松的精神。”听课就是一件值得长久坚持的工作。每节课看似平常，却并不平常，既有成功之处，也有失败之处。成功有其前提；失败必有原因。教师通过听课，能够览“成功”“失败”于眼中，析其“所以然”于心底，在这一思量过程中，探寻教与学的真知，从而才能有所借鉴，不断获得提高。
转自：“桃李微教育”微信公众号
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