研于心 立于行 聚于微 求于真——思贤实小2023年2月课题研究回顾

研于心

立于行

聚于微

求于真

——思贤实小2023年2月课题研究回顾

课题研究是促进教师专业发展的必由之路。一直以来，思贤实验小学从国家级、省级、市区级、校级等多个层面推进课题研究，鼓励教师扎根实践土壤，研究真问题、解决真问题，使课题研究成为促进教师专业成长、学校高质量发展的源头活水。

思而后行 谋而后动

部署本学期课题研究活动

为进一步推进我校各级各类课题研究，解决教师课题研究中存在的困惑，使教育教学更好地服务于学生发展，2023年2月，我校教科室详细制定本学期各项课题研究计划，并与各课题组分别召开讨论会议，部署本学期相关活动。

智慧分享 躬行实践

中国教育学会规划课题研讨活动

教学始终是教师成长的生命线。尤其对于青年教师来说，提高自身的教学关键能力应当是其专业发展的重中之重。我校课题《“贤文化”场域中青年教师教学关键能力提升的行动研究》被立项为中国教育学会规划课题，课题组成员始终如一，潜心研究，并于2023年2月13日开展了专题研讨活动。

杨颖老师：

教师在培养学生英语学科核心素养时应当具备的关键能力包括英语语言知识与技能、教学设计能力、教学认知能力和教学评价能力。英语教师要夯实英语语言知识，强化英语语言技能；关注学生学习主体，提高教学设计能力；坚持科学辩证思维，塑造教学认知能力；以评价促进教学，提升教学评价能力。

沈哲秋老师：

为落实学科育人的要求，小学语文教师需要在实践中不断提高自己的教学关键能力，将时事信息融入语文教学，利用资源创设真实情景，整合跨学科知识教学，提升朗诵技巧、汉字书写、提问沟通和反思总结能力，以实现语文学科育人方式的革新，加强语文知识与学生经验、生活、实践的联系，达到学科育人的目标。

沈佳怡老师：

新课标指出要发展学生的核心素养，与之相对应的，教师也应该与时俱进，具备一定的教学关键能力。作为数学教师，应该具备教材活化能力、分析学情能力、解决问题能力、教具运用能力、现代教育技术的使用等能力。

李颖老师：

教育正在迈向“互联网＋”时代，互联网与教育的深度融合已经逐渐成为未来教育变革的重要趋势。在此背景下，厘清小学语文教师教学关键能力的内涵，对教师专业素养的提升具有重要的意义。教学关键能力的实践终端环节在学校和课堂，教师可以结合互联网思维，在教育领域发展突破学科限制的“跨界思维”、洞察学生需求的“数据思维”、重视人文关怀的“用户思维”、巧借多方力量的“平台思维”、注重持续学习的“迭代思维”。

课题引领 以研促教

江苏省教育科学“十四五”规划课题研讨活动

思维品质是智力和能力的核心，是可以通过学习、实践等活动进行培养的。2月，课题组成员从问题情境、挑战性学习、思维地图、变式训练、迁移运用等元素切入，根据学科特点，在实践、思辨的基础上，提炼出具体的课堂学习支持策略。

范换老师：

学起于思，思源于疑，疑解于问，小疑则小进，大疑则大进。小学科学教师在日常的科学教学过程中可以通过情景问题串的设计有意识地培养学生的思辨能力、质疑能力、创新能力，从而促进学生思维品质的提升。

江育新老师：

计算教学是小学数学的重要组成部分，对于学生未来发展有重要意义。教师在教学过程中，不应仅将重点放在计算能力上，更应该从学生的行为习惯入手，抓住学生的阶段性心理，逐步培养学生的数学思维能力。

李宵岚老师：

将思维导图整合至小学语文阅读教学中，依据思维导图剖析课文的主旨脉络、出场人物、人物形象、作者情感等内容，将复杂的课文简单化、抽象的文字具体化，加深学生对文章的理解与把握，更有助于培养学生的思维能力。

袁秀英老师：

在小学高段数学课堂教学中，应围绕数学课堂教学内容深化数学思考模式，在举一反三中培养与提升学生的批判性思维能力，并激发学生们融入到数学课堂的积极性，构建更为高效的思考模式，提升课堂教学的有效性。

沈林琴老师：

教师可以利用一些故事性较强、学生感兴趣的课文，鼓励学生对其进行改编或者续写。在这个过程中，教师要不断地鼓励学生大胆想象，尊重每一个故事，这样学生才能享受到想象带来的快乐，从而实现良性循环，在想象的海洋中无限遨游，极大地发挥自身的创造力。

近年来，思贤教师立足学生发展和自身专业成长，进行教育科学研究，每年都有省市级课题立项或结题，学校教科研氛围愈来愈浓，正在向“日常工作课题化，课题工作日常化”迈进。思贤实小致力于为教师搭建科研平台，以课题研究为依托，带动教学质量提升，帮助教师构建教科研成长共同体，促进教师专业化发展，相信教师们会在未来取得更加优异的成果！

转自：“思贤实验小学”微信公众号

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