名家谈 | 陈力：思考大单元整体教学问题的基本逻辑

今日小编分享的是人社部陈力老师关于大单元整体教学问题的基本逻辑

一

重提单元整体教学，是针对教学实践中的实际问题

最近大家重提单元整体教学，主要是因为当下的英语教学实践中，仍普遍存在脱离语境和意义“死教”语言知识、脱离实际运用进行机械训练、偏离课程目标为活动而活动、为游戏而游戏，为情境而情境、为探究而探究等各种弊病，以及表现形式各异的“教-学-评不匹配”的问题。

今天我们重提单元整体教学，是希望能帮助英语老师更好地把英语知识和听说读写看技能与学生思维品质、文化意识的发展更好地协同起来；希望能帮助英语老师更好地把一节课、一个单元、一个学期乃至一个学段的教学目标、教学内容与英语课程的总目标更好地协同起来，借助促进提高学生实际运用英语的能力和学科核心素养的发展这个主要抓手，共同促进学生的健康成长和终身发展。

二

理解单元整体教学，需把握整体与部分的辩证关系

首先，整体由部分构成，所以单元整体教学强调从整体中理解部分，强调从大目标出发来把握小目标和教学内容，从学生核心素养发展角度审视英语课程内容六要素的课程意义和育人价值。没有部分也就不可能有整体，所以整体和部分不可顾此失彼。单元由“碎片”构成，没有碎片也就不存在单元。这跟我们外语教学中大家都是熟悉的单词由字母构成、句子由词语构成有些类似。

从这个意义上讲，单元整体教学并不反对碎片，相反应该重视碎片，站在更高的视角去重新审视碎片。其次，重视基础知识教学不一定会导致“碎片化”，只有游离于整体目标之外的孤立的知识教学才会导致碎片化，因此单元整体教学也不是像有些人误解的那样就不要记词汇、不要学语法了，而是强调从意义理解和表达中去学习理解知识、训练提高技能。缺失碎片知识支撑的教学反而可能导致课程内容的“空壳化”。

 只见树木不见森林固然不行，但没有树木森林也就压根不可能存在了。

三

 把握单元整体教学，关键是领会精神而不是模仿模式

不同版本教材的单元编排形式不尽相同，单元的大小也是相对而言的，比如Unit或Module相对于课时是大单元，但相对于整册书又是小单元。整体教学的形式可多样化，基本原则是各层级的小单元教学目标都应围绕上一级大单元目标来设计，比如课时中的教学内容和活动都应围绕整节课的目标设计；主题相互关联的几个课时围绕共同的主题和教学目标设计；单元的目标设计服从于整本书的目标；整本书的目标又服从于学段课程育人的目标。

整体教学的初心是避免碎片化，但系统化和结构化不是要复杂化、模式化。对不同的学段和不同类型的学生，针对实践中的不同问题，实施单元整体教学的侧重点也会有所不同，这些不同需要我们给予足够的关注，单元教学设计也必须因地制宜，因材施教。相反，如果不加区分地从模式出发来设计单元教学，就难免出现“削足适履”的情况，最终设计出的“鞋子”样子固然漂亮时髦，但未必适合学生穿着走路。

四

实施单元整体教学，精髓在于关联和协同

整体教学思想的精髓在于从整体中把握部分。以大目标统领各种小目标，协同长中短期目标；以目标统领教学内容和活动，围绕目标去精选、整合教学内容，协同育人目标、教学内容与教学评价。按目前最新版的英语课程标准的说法，就是围绕英语学科素养目标分析单元内容；依据学生的认知基础和生活经验整合单元内容；立足课程育人关联学生的学科核心素养和终身发展。

五

进行单元整体教学设计，注意区分着眼点和入手处

教学设计从整体着眼与实际教学从“碎片”着手，两者并不矛盾。着眼点宜高，即以学生终身成长和发展的视角来审视所教内容的价值，并以此来分析确定不同学段、册次、单元、课时具体学什么、怎么学、怎么评。入手处宜实，整体教学未必一定从整体入手，很多时候还是要从“碎片”处入手，只是这些碎片是整体目标统领下的，所以形散而神不散。随着学习进程的推进，各种碎片会逐步融合形成新的系统和结构，成为促进学生素养发展的基本营养。

资料来源：《小学教学设计》2023年第1-2期

转自：“明师俱乐部”微信公众号

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