胡远明：如何做好深度课堂的教学评价 | 新课标思考

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。本期，我们将分享郑州市教科所综合研究室主任胡远明老师关于深度课堂的教学评价的探究，希望对各位老师有所助益。

在构建深度课堂中关注的是深度教学和深度学习两个视角，于是从“教师的教”与“学生的学”两大维度去探索深度学习评价，在课堂中使用促进学生英语深度学习的课堂观察表，将评教与评学相结合。

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基于深度课堂的评价

深度课堂的评价范畴涉及学生深度学习和教师深度教学两大要素。从学生的层面指向学生在学习过程中的理解与批判、联系与构建、迁移与应用等；从教师的层面指向教师的英语课堂教学理念及方式等。它既要求学生能够批判性地学习新的思想和事实，并将已有的知识迁移到新的情境中，做出解决问题的决策，又要求教师主动探索及创新英语深度教学的模式、方法及策略。这种研究会让教师更深刻地认识深度教学的意义，把握学科教学的内涵，提高课堂教学效率，同时促进学生形成良好的英语学科素养。

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促进听课者发展的评价

在深度研修中我们提到过观课者应从三个方面去思考所听的这节课：“值得欣赏”“商榷之处”“我来教学”。“值得欣赏”突出在听课学习过程中感受到的亮点，如紧扣研究课题、教学目标准确、活动设计效果好、评价积极有效等；“商榷之处”记录的是执教者在教学中的一些失误、不妥的地方；“我来教学”是观课者结合自己提出的不妥、不足之处，对教材进行再设计构想，或对某一个环节的内容进行再思考，或对某一教学方法、教学程序、教学步骤进行再调整，提出具有可行性的建议。需要体现听课者的观课、评价和再创造、再设计能力。

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跨越家校环境的多角度、多元化评价文化

学生英语学习的时间与环境跨度包括校内和校外，因此评价文化的建立，需要从家校环境多个角度去考量。

1. 评教与评学相结合

“评教”，建立在如何促进教师不断提高业务水平，引导学生积极探索知识，提质扩容的评价体系。“评学”，建立在如何促使学生发挥自主能动性，自学、会学、好学、乐学，发挥良好的学习状态和学习效果的评价体系。英语课堂教学评价以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”有机结合，以此促进教师转变教学观念、改变教学方式、提高教学质量，同时促进学生转变学习观念，转换学习方式，提高学习质量。

2. 评价方式多元化，多方位引导学生走向深度学习

明确不同年级段评价的标准，制订符合本年级的评价维度；把握不同课型评价的侧重点，制订符合本课型的评价维度；评价时机适宜，有目的促进学生深度学习；坚持持续性评价，注重学习习惯的养成。

3. 课堂评价和家庭评价相结合

家长也是学习评价的主体，既是教育活动的直接参与者，又是教育结果的重要责任者。家长可以每天抽出一点时间，对孩子的家庭英语学习活动进行指导与评价，具体的做法是：我教父母说英语，每日一句英语进家庭。孩子利用课中所学，在恰当的家庭生活情境中，将这一句英语“传授”给父母，并与父母交流，完成交流。

4. 过程性评价与形成性评价相结合

深度学习的能力不是每名学生自然形成的，它要求学生持续不断练习。教师在课堂教学中，应更加注重持续性的过程评价，注重对学生的持续性反馈，开发学习者的自我评价能力。建立学生成长记录档案，适时记录学生英语学习的过程与轨迹显得尤为重要，其主要内容有：自己最满意的作业、检测卷以及英语实践作品、荣誉证书等，家长与教师对学生学习情况的观察评语等反映学生学习过程和结果的资料。

转自：“科研课题”微信公众号

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