【课题研究】胡远明：一线教师的10个选题“雷区”，您踩中了吗？（四）

“雷区”之七：依据偏离

课题名称：《基于学科核心素养的教与学改进策略实践研究》

一、研究背景（问题和原因分析）

（一）问题

学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科后的期望成就。各学科核心素养既体现本学科能够落实的学生发展核心素养，也包括各学科独特的一些核心素养要求，这些素养是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到各学科所要前进的基本目标。目前，虽重视核心素养，但对核心素养的落实尤其是各学科核心素养的落实还不够扎实、深入，导致教与学无法更有深度地开展。

（二）原因分析

综上，学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养，在教学实践中，各学科核心素养起着决定性的重要作用。我校年轻教师居多，虽朝气蓬勃但经验不足，为更好更快地提升教师队伍素养，提高教学质量，我校进行了详细的规划和部署。我们深刻认识到学科核心素养对促进教师的教与学生的学产生的巨大作用，以落实学科核心素养为主旨，开展基于学科核心素养的教与学相关实践研究，明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平，并引领、指导教学工作的方方面面，提升教学质量。

老胡观点：

这是一所小学教师的课题。在该课题中，提到了“学科核心素养”的概念。就目前而言，我们知道关于学科核心素养，只有高中各学科的核心素养已经颁布了，而初中和小学并没有正式颁布。据了解，目前部分学校的小学各学科核心素养多是依据已经出台的高中学科核心素养及北师大2016年9月公布的《中国学生发展核心素养》的框架体系。显然，这个“依据”难以令人信服。因此，课题中提到的“学科核心素养”从哪里来的？而且还把“学科核心素养”作为学校“教与学”的依据，这样的“依据”靠谱吗？显然，依据偏离，那么课题还怎么开展啊？

 “雷区”之八：据为己有

课题名称：《小学语文中年级文言文教学有效性的研究》

（一）研究背景

……

在教学改革过程中，许多教师尝试去改革自己的教学思想与方法，但文言文教学仍然面临难题。

1.教学过程固定刻板。传统的文言文教学基本上都套用这样一个程序：课前要求学生预习课文，标出生字词，课堂上介绍与课文有关的背景材料和作者生平，逐段分析并翻译课文。这样的套路长此下去，学生便会觉得枯燥无味，课堂上昏昏欲睡，产生对上文言文的厌恶和抗拒的心理。

2.教学观念落后陈旧。传统的教学观念认为，文言文教学的目的就在于让学生理解文义，即完成从文言到白话的转换。因此在教学过程中，教师常常对字、词、句的讲解细致入微，但对文言文独有的语言魅力，文言文中强烈的文学因素、文化因素和人文因素等却没有加以重视。

3.教学方法机械单一。传统的教学方法大都采用灌输式或讲析式，即串讲的模式。串讲式的教学模式，基本上是教师包办，独霸课堂，将学生当作接受知识的容器，这样的教学方法，课文不是学生看懂的，而是教师讲懂的。

4.教师过分依赖教学参考书，并且只为教文言文而教文言文。教师在教学过程中过多的依赖参考书，对文本没有做深入的研读，完全依照参考书上的内容来上课没有自己的见解。很可能会出现这样的情况：你不说还清楚的，你说了反而就不懂了。而且教师在上文言文的时候，很少会联系以前的知识，而完全只是为了教文言文。

5.学生平时接触到的文言文也不多。中年级学生在学习语文的过程中虽然积累了一定的古诗学习经验，但是在文言文的学习领域却几乎没有任何经验。三年级学生学习文言文朗读磕绊、不流畅；理解不深刻，学习效果不好。可以说小学中年级学生在学习文言文的是一片新的教学领域。

针对以上现象，怎样让我们的文言文教学贴近中年级学生的实际，激发他们学习文言文的兴趣，教给他们正确的学习方法，引导他们感受文言文的魅力，增强他们学好文言文的信心。如何让中年级语文的文言文教学更有效就成了目前急需解决的问题。

老胡观点：

该课题的研究背景中，课题负责人列出了文言文教学中的五大问题，而这些问题似乎把所有的文言文教学中存在的问题都列出来了。也就是说，这些问题不仅仅是自己遇到的问题，也有其他教师在文言文教学中遇到的问题，显然这是把其他教师的问题也都“据为己有”了。事实上，我们教师的研究都是个性化研究，都是基于自己或课题组成员遇到的实际问题研究，不需要也不必要解决他人的问题。换一句话说，他人遇到的问题，也并非就是自己遇到的问题，即使是同样的问题也不尽相同。

转自：“科研课题”微信公众号

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