微项目化教学提质量， 驱动性问题启思维——杭州市小河小学语文组教研活动

微项目化教学提质量

驱动性问题启思维

  ——杭州市小河小学语文组教研活动

“语”你同行，一路芬芳。2月15日下午，杭州市小河小学开展了以“微研究中促成长”为主题的语文教研活动。老师们认真聆听了上城区教研员陆虹老师带来的主题讲座“统编教材项目化学习与要素设计”，并展开了热烈的交流与讨论。

项目化 · 驱动型问题

讲座中提出，项目化学习共有四种课程样态：微项目化学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习和超学科项目化学习。课堂上哪怕只用15分钟的时间提出并思考一个驱动性的问题，也可以成为提升学生审辩思维的有效教学路径，提升教学效率。

课堂教学当中的提问方式要“简而精”，不要用过多琐碎的语言去提问，导致学生抓不住提问的中心内容，影响学生对课文的整体把握。也不能干硬地引导学生向提前设定好的答案发展，以至于学生被动性地回答，最后只是为了完成课堂教学目标而非真正站在学生角度引发学生深度学习。这样的教学方式并不利于学生对课堂知识的掌握，语文素养的达成，反而会限制学生思维的形成与拓展。

为了提出真正具有驱动性的问题，这就需要我们老师在备课时，必须要在深入研究教材的基础上，主动去设计开放式、冲突式或反转式的问题。课堂上，引发学生积极思考问题，启发思维，从而把知识点引申到课堂的教学内容，让学生对问题答案有自己不同的理解和解决方案，更有利于学生发散性思维的形成与发展。带领学生的思维从单一走向多元，极力激活能发展出学生学习能力的审辩式思维，最终提高课堂学习质量。

教研结束后，部分老师根据自己感兴趣、受启发的内容又进行了自主学习。本次活动的开展，为语文教研组的老师们提供了一次非常好的学习交流机会，这将不断激励老师们学习，在日复一日地勤勤恳恳中提升自我教学水平。

转自：“杭州市小河小学拱墅教研院附校”微信公众号

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