捕捉童年光影，书写成长故事
——五下第一单元“文学阅读与创意表达”
任务群教学设计
设计者：深圳市宝安区凤凰学校 佘妙侬
深圳市宝安区兴围小学 黄建飞
01
任务框架
02
教学目标
1. 有感情地朗读《古诗三首》《祖父的园子》，当堂背诵《古诗三首》及《游子吟》。
2. 随文认识“蝴蝶、蜻蜓”等字词，并完成《知识与能力训练》字词练习。
3. 通过任务驱动，借助表格梳理课文的主要内容。（学习重点）
4. 用批注、朗读、想象、表演、仿说、群文阅读等方式，想象《古诗三首》的画面，抓住关键语句体会《祖父的园子》中的祖孙之情，《游子吟》中的舐犊之情，《月是故乡明》《梅花魂》中的家国之情。（学习重点）
5. 运用细节描写的方法具体刻画印象深刻的场景，用直接抒情和间接抒情的方法抒发成长的感悟。（学习难点）
6. 通过采访了解父辈们童年的故事并记录、分享，学会从同一角度或不同角度提出采访问题。（学习重点）
03
课前准备
1. 开启本单元之前，让学生手绘《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《天窗》等课文的童年故事连环画，为图画配上文中的经典语句，挂在教室里展示。
2. 父辈、自己的童年影集、日记、玩具等重要物件。
3. 全班共读《草房子》并做读书笔记，体会孩子们的成长历程。
04
教学过程
创设真实情境，明确核心任务
孩子们，冰心奶奶曾经说：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”我们已经学习过许多描写童年生活的课文。三年级时，《剃头大师》让我们啼笑皆非，《肥皂泡》让我们心驰神往；四年级时，《牛和鹅》中惊心动魄的画面发人深省，《一只窝囊的大老虎》中跌宕起伏的情节亦引人深思……五年级，我们又将读到哪些心动神移的童年故事呢？接下来两周，我们将在班里举办一场童年光影展，展出文人们、父辈们和我们童年的照片、玩具、故事连环画等重要物件。同时，让我们把这些故事编成一本《童年回忆录》，赠送给父辈们，与他们一起重温童年的美好。看！我们已经把三四年级的手绘童年故事连环画挂在了教室里，接下来，让我们学习第一单元，边学边完善童年光影展的布置吧！
任务一 畅聊父辈的童年
你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，聆听他们小时候的故事。
活动1：小讨论
分组讨论：采访谁？打算采访哪些内容？用什么方式记录？列出问题清单。
活动2：小采访
采访时要注意以下几点：
（1）按顺序提问：根据问题清单有序地提问。
（2）记录关键词：记录对方回答中的关键信息。
（3）适当追问：对于自己不明白或是感兴趣的内容进行追问。
（4）注意礼貌：采访时注意表达清楚，提问有礼貌，认真倾听，不随意打断别人。
（5）整理资料，形成文稿：采访时进行录音，结束后根据录音整理出采访稿；收集一些身边人童年的旧物，如旧照片等作为素材去制作PPT、美篇或公众号推文。
活动3：小分享
1.我与父辈比童年：展示自己与父辈的玩具对比图、书本对比图、零食对比图、游戏对比图等，发现不同，发表感受。
2.我与父辈共喜忧：说说与父辈相似的童年经历。
（设计意图：三个子活动创设真实生活情境，激发学生交际内驱力。“小分享”活动，激发学生采访、收集资料、记录成果的积极性，达成本次口语交际的目标：“认真倾听，交流时边听边记录”，“根据整理的记录有条理地表达”。在分享的同时，也打开了学生关于童年的话匣子，为接下来的课文学习做了情感铺垫，为习作开拓了写作思路。）
任务二 赏读文人的童年
活动1：涵咏鉴赏，寻诗中乐——研读《古诗三首》
1.完成预习单，整体感知诗意
《古诗三首》预习单
（1）我能读准以下字音，并完成《知识与能力训练》的字词练习。
耘田 供耕织 银钲 玉磬 水满陂 浸寒漪
（2）我能读准三首诗的节奏。
（3）三首诗歌都描写了古代儿童的日常生活。我能填写表格，梳理诗歌内容。
（4）我能借助注释和插图，同桌合作，尝试说出诗句的意思。
2.交流反馈预习情况
通过字理、联系上下文的方式认识“昼、耘、桑、晓”的字形字义，再次疏通三首诗歌的诗意。
3.声临其境，趣读《稚子弄冰》
（1）《稚子弄冰》中描写了一个小孩玩冰的情景。你从中听到了哪些声音呢？请给诗句配上拟声词。
预设：把冰从金属盆里取出来的声音、穿取冰块的声音、敲冰块的声音、冰块碎裂的声音
稚子金盆脱晓冰——乒乒乓乓 彩丝穿取当银钲——呲呲，咻咻
敲成玉磬穿林响——叮叮当当 忽作玻璃碎地声——嘭
（2）此时你就是玩冰的小孩，玩冰过程中，你可能说些什么？想些什么呢？
预设：
稚子金盆脱晓冰：哇！好冷好冷哦！但我一定要把冰块挖出来！
彩丝穿取当银钲：哈哈！我做的钲亮晶晶的真漂亮！
敲成玉磬穿林响：声音真好听！好玩！真好玩！
忽作玻璃碎地声：呜呜呜，这么快就碎了，早知道我不要敲那么用力了。
（3）分两组，做动作，趣读古诗。第一组读诗句，第二组读拟声词；第二组读诗句，第一组读小孩的心理、语言，体会稚子的天真烂漫的游戏之乐。
4.绘声绘色，美读《村晚》
（1）读着读着，你从诗中看到了哪些色彩？听到了哪些声音？
预设：青草绿、远山青、落日红；牛哞哞叫的声音，牧童吹笛的声音
（2）抓住色彩和声音想象画面。
（3）此时你就是牧童，在这美丽的村晚，你可能说些什么？想些什么呢？为诗句配上画外音：拟声词、心理、语言。
预设：
草满池塘水满陂：绿油油的真好看！
山衔落日浸寒漪：哦！太阳落山了，我该回家了。
牧童归去横牛背：牛儿快走快走，哞哞——
短笛无腔信口吹：嘀——嘀——
（4）分两组，分别读诗句和画外音，体会牧童的悠闲之乐。
5.化诗为文，巧写《四时田园杂兴》
（1）读前两句，借助农活图片，趣味填空，体会农家忙。
昼出_____夜______，村庄儿女各当家。
预设：昼出锄草夜缫丝、昼出种豆夜补衣……
（2）读后两句：儿童们在学种瓜时发生了什么有趣的事？有什么有趣的对话？
将《四时田园杂兴》（其三十一）改成短文，交流分享，体会儿童的种瓜之乐。
6.当堂背诵三首诗，完成知能练习。
7.拓展朗读《牧童》《舟过安仁》《小儿垂钓》《池上》《宿新市徐公店》等描写儿童的古诗，体会古诗里的童真童趣。
活动2：入景入情，品园中趣——研读《祖父的园子》
1.整体感知，理园中事
（1）自学生字词，完成知能字词练习，互改、订正。
（2）朗读课文，完成表格，交流反馈：祖父的园子里有哪些景物和人物？“我”在园子里做哪些事？
2.变换句式，赏园中景
在萧红的笔下，这是一个怎样的园子呢？默读课文，画出相关语句，批注感受，交流分享。
（1）体会园中景之丰富
默读1、2段，运用文中关键词补白句子：
我家有一个大花园，这花园里___的蜜蜂,____的蝴蝶,___的蜻蜓,____的蚂蚱，样样都有。
（2）体会园中景之鲜活
①凡是太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
仿说：凡是太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛______；叫一两声，好像___。
②花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。
仿说：______，就像____似的。（拟人句）
（3）体会园中景之自由
①对比朗读，从“愿意……就……”中体会自由
A 倭瓜有的爬上架，有的爬上房。黄瓜有的开一朵花，有的结一个瓜，有的一个瓜也不结，一朵花也不开。玉米长得很高，甚至高到天上去。
B 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长天上去，也没有人管。
②替换人称，体会自由
把“倭瓜”“黄瓜”“玉米”改成“我”，做动作、表情朗读：
我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若我都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。我愿意长多高就长多高，我若愿意长天上去，也没有人管。
③仿说句式，体会自由
想象园中还有哪些动植物也在自由生长呢？
___愿意___，就___；___愿意___，就____。
④总结：景物如此自由，其实就是表现出作者在祖父的园子里自由自在的感觉。这是一个自由的园子！
3.纵深阅读，悟园中情
（1）分角色朗读6——12段，从“笑”中体会祖父的慈爱
（2）拓展阅读《呼兰河传》中祖父为“我”烧鸭子的片段，萧红的不幸童年，课后阅读链接等资料，进一步体会祖父带给童年萧红的温暖，以及萧红对祖父的深深依恋和怀念之情。
（3）情感升华，配乐回读
祖父死后，当萧红再次来到祖父的园子，一切都荒芜了。可是，萧红依然会不断地想起园中的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓——生读第1段
她依然会不断想起园中的小黄瓜、大倭瓜——生读第16段
她还会不断想起园中与祖父的美好时光——生读第4段
（4）推荐阅读《呼兰河传》其他章节
活动3：有笑有泪，感物中情——研读《月是故乡明》《梅花魂》《游子吟》
1.整体感知《月是故乡明》《梅花魂》，概括事件
（1）自学两篇课文的生字词，完成知能字词练习。
（2）默读两篇课文，填写表格：两篇课文围绕“月”和“梅花”分别写了哪几件事？
2.群文阅读，感悟真情
（1）默读两篇课文，思考：哪些语句最能表现出“我”的思乡情，外祖父的爱国心？划出语句，批注感受，交流分享。
（2）拓展阅读季羡林的《海棠花》《留德十年》片段，结合季羡林的人生经历，体会其思乡情切。
（3）拓展阅读《月夜忆舍弟》《望月有感》《十五夜望月寄杜郎中》，体会月与故乡的联系；阅读《梅花》（王安石）《墨梅》（王冕）《卜算子·咏梅》（陆游），体会梅花与中国人气节的联系。
（4）结合关键语句，比较两篇课文在抒情方法上的不同。
3.迁移写法，表达真情
（1）朗读《游子吟》，哪些诗句最能体现慈母情深？
预设：临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
（2）作者看到母亲临行缝衣，感受到慈母情深。这一刻，他成长了。请想象这一刻的母亲和“我”的动作、神态、语言等细节，描写临行前的画面。
（3）再读古诗，背诵、默写
（设计意图：整体感知环节采取整合策略，用图表快速梳理文意，培养学生自主阅读的能力和对文本的归纳能力。精读环节，抓住《古诗三首》的声音与色彩，《祖父的园子》的情景交融，《月是故乡明》《梅花魂》不同的抒情方式，想象画面、仿说句式、复沓朗读等活动，使学生获得个性化的审美体验，综合提升学生的思维能力和语言运用能力。拓写《四时田园杂兴》和《游子吟》两次次小练笔渗透场景描写的方法，为习作写“那一刻”做好铺垫。）
任务三 抒写自己的童年
活动1：回忆搜寻“成长的这一刻”
1.讨论习作的三个事例和三幅插图，思考：“我”看到了什么场景？获得了什么成长？
2.教师相机总结:“这一刻”，指的是成长过程中的某个印象深刻画面，画面中展示出人物的动作、神态、心理、语言、外貌等细节。“我成长了”指“我”从这个画面中感悟到某些积极的内容。
3.梳理《草房子》中孩子们成长的画面，开拓写作思路。
4. 翻阅自己的童年影集、日记，寻找童年旧物，列出三至四件感悟深刻的事，绘制一份成长时间轴。
5.选择成长时间轴上的一件事，在小组内互讲成长故事，组内评出“最佳成长故事”，在全班展示。
活动2：工笔细描“成长的这一刻”
定格成长画面，确定详写部分，列出写作提纲。
活动3：创意表达“成长这一刻”
1.题好一半文。本单元习作要求题目自拟，可引导学生创新题目。如《永远记得》《时光深处的礼物》等。
2.回顾“交流平台”的抒情方法，迁移写作。
3.互评互改，完善习作。
活动4：举办展览，编辑成册
1. 将自己的习作、《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》绘成故事连环画，并配上文中经典语句。
2.给科任老师写“童年光影展”邀请函，制作展会海报。
3.将故事连环画、父辈、自己的童年影集、旧物在班里进行展览。
4.将父辈、文人和自己的童年故事编辑成《童年回忆录》，制作封面、封底和卷首语。
5.影印《童年回忆录》，赠送给接受采访的父辈们。
（设计意图：本次习作教学难点在于如何激发学生对“那一刻”的回忆，使之能选择契合“成长”的素材进行写作。因此，活动1搭建了三重选材支架：课文案例、《草房子》案例和自己的“成长时间轴”。将“共读一本书”活动与习作结合，将《草房子》中孩子们的成长历程与自己的成长经历相对照，开拓学生的习作思路，让他们更容易地捕捉“成长的那一刻”，激发其创意表达的欲望。）
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