过关清单是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此过关清单的编制过程，实际上是教师的业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验——高质量的过关清单是集体智慧的结晶。
一、过关清单编写的基本程序
一份清单的形成既是教研组集体力量的体现，同时又融入每位教师的个性风采。具体而言，过关清单要经五步生成：（1）先由主备人“个备；（2）返回学科组“群议”；（3）结合大家的建议再由第一主备人修订；（4）分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”；（5）最后结合实际的授课经历，做课后修订。
1.个人主备，形成个案
教师在进行第一次主备时要备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是编写清单如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键，即教给谁学，如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点、难点；备好课标，是正确把握对教材的要求，把握教学的深度与广度，以便做到心中有数；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计、设想。
2.集体群议，形成初案
备课教师在集体群议时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等调整到最佳程度，形成“初案”。
3.完善整理，形成定案
主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，经备课组长审定，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。
4.特色补充，形成复案
经过备课组研讨过的过关清单呈现了课堂的共性问题，但是每个教师的课堂又存在个性的差异，是否可行还有待于教师结合自己的教情、学情进行具体分析。因此，有必要由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，以便得到总结，提高。备课组成员之间要互相听课、取长补短。
5.课后反思，形成补案
课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案，促进今后教学的进一步开展。
二、过关清单编写的基本格式
过关清单把教师“教”的最优化和学生“学”的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。怎样把学习内容以恰当的形式呈现，并把与学法设计有机结合，就成为设计过关清单的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫、精心设计。
1.题头设置
一般要有课题，课型，课时、学校、年级，学科、设计人、审计人、授课人、授课时间等。此外，还可以有学案编号、班级、学习小组、学生姓名等。这是为了方便管理和评价，利于存档而设计的。
例如：××学校高（初）中×××科目×班 过关清单NO×× 编写：××× 审核：×××
2.页脚设置
包括章节名称（×章×节）、页码，有的还插入激励话语（名言、警句等）。
3.版面设计
版面设计要力求生动活泼、美观实用、形式新颖；编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。
4.纸张及字体、字号设计
纸张一般为A4，但要控制题量。字体和字号应统一。
5.具体格式排布
（1）分栏式。分为竖版和横版，中间是导学内容，一侧或两侧是教师“复备”栏或学生笔记栏。边栏的设计，体现了多种用途，具体体现在：实现清单的一案两用及教师“导”和学生“学”的两单合一。对教师来讲，不必再另设计一个教师单用的清单，可以借助两侧边栏，进行集智备课之后的个人“二次导学设计”，或进行课堂跟踪问题记录、过程性设计等，还可以用于指导学生掌握学习方法，看起来一目了然；对学生来讲，可以借助两侧边栏用于课堂问题质疑、使用双色笔纠错、小组学习成果记录、个性化难点问题整理、方法和规律总结等。
（2）表格式。突出特点是体例醒目，与内容搭配直观性强、对应性强；版面设计规整、结构严谨；便于统一管理，方便评价对比；教师用清单和学生用清单分开设计，相对而言设计内容空间容量较大。
（3）混合式。这种格式属于文字式版式与表格式版式有机结合的形式。其主要特点：学习过程以表格呈现，突出主题，利于学生自学；边栏设计同版式设计有相同之处，体现了师生共用的交互式特点；测评反馈内容可以单独设计，其好处就是能真实地检测学生的学习效果，尤其适于封闭性限时测试之用；可以留出自主设计的空间，凸显学校（或学科）教学模式（或教学特色）。
（4）普通版式。形式比较自由，易于设计。各个环节自然贯通，设计的自由度大、开放性强。各个教学设计的各要素按实施步骤依次排列，问题设计和学法指导自然体现其中，逻辑性较强，容量大。比较适合高年级学生使用，有利于学生抽象思维、逻辑思维能力的培养。但有可能导致在设计上的不规范性或者水平差距加大，不利于学科教研组整体水平的提升。格式只是一种形式，只有根据教情、学情和自身业务发展的实际，融入自己的智慧、集体智慧，具有吸引学生学习力的过关清单，才是优秀的，高效的。
三、过关清单的使用原则
过关清单的使用应遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。主要依据五大环节：课前预习导学—课堂自主学习—课堂合作探究—当堂检测评估—课后拓展延伸，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
1.教师的使用原则
（1）提前发放原则。过关清单要提前发放。一般过关清单提前两天发放，利用自主学习时间预习自学，在上课的前一天再由学科代表收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，即过关清单中质疑问难的内容，然后进行二次备课，并确定重点展示内容，在上课前再发给学生，以备上课时使用。过关清单要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。小学生自我控制能力比较弱，建议清单当堂发给学生。
（2）放手使用原则。首先，教师用过关清单教学要努力做到“放手”：放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系等。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的，教师绝不能包办代替（勤快的家长培养懒孩子）。
（3）精讲点拨原则。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；二是精讲，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学，讨论交流过程中反馈的信息展开。精讲应具有启发性，抓住要害、讲清思路、明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
（4）二次批阅原则。学生要在课下整理落实过关清单，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。过关清单的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及过关清单的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究的方式解决掉，并在过关清单上写出来。
2.学生的使用原则
（1）课前预习原则。
学生拿到过关清单后根据过关清单的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据过关清单过程有层次地学习教材，完成过关清单上的问题。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在清单相应的知识版块处，以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。所有同学必须要解决过关清单中的基础部分，然后可以做提高题。
自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主地去完成过关清单（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多的是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但清单一定要自己去学去做，千万不能抄袭、弄虚作假。使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。没有高度的自主就难以保证充分的互动。
（2）课上总结反思原则。
其一，记录、整理、标注。引导学生课堂记录、自我整理过关清单，用不同颜色的笔标注重点内容、补充相关内容。
其二，小组合作探究。集体讨论解决相关的问题，时间控制在10分钟左右，对于小组讨论仍然不能解决的问题，暂时留下，在其他组同学展示或教师的点拨时解决。
其三，展示环节。然后，进入同学的展示环节，一般一节课有6个组展示，展示的内容是过关清单上的问题。此环节用时大约15分钟。
其四，疑难点点拨和精讲、归纳。在这一环节结束，对一些疑难点的内容再由教师进行点拨和精讲、归纳，此环节用时10分钟左右。
其五，当堂检测。最后用5分钟时间进行当堂检测，检查学生的掌握情况。
其六，“学后记”。学完一课后，要在过关清单的空白处写上“学后记”（学后反思）。每隔一段时间后将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。
（3）课下纠错完善原则。
学生及时将过关清单进行纠错及完善过关清单，并在过关清单上写出来。学生订正完成后收齐上交，教师进行第二次批阅。
四、过关清单使用的操作程序
1.结合学案，课前预习
把清单提前下发给学生，让学生有充分的时间自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点。
（1）要指导学生自学的方法。例如：告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等。让学生逐步理解并掌握教材。
（2）带着问题走向课堂。教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面，能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“清单导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师必须高度重视。
2.小组互助，解决问题
（1）自学、交流，形成共识。这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论清单中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。
（2）精讲释疑。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
（3）避免形式主义。在学生讨论交流过程中，教师应避免形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。积极引导学生紧扣教材、清单，针对清单中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度的提高课堂教学效率。
3.精讲点拨，解难释疑
精讲释疑，就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
（1）精讲。教师在精讲过程中，力争做到以下几点。第一，精讲的语言，内容要精。第二，精讲应具有针对性。切忌面面俱到，应根据学生自学，讨论交流过程中反馈的信息展开。第三，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第四，鼓励独创性思维。教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
（2）点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中，教师应参与其中，适时点拨。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害、讲清思路、明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
4.达标训练，补偿矫正
教师应设计一定的达标练习，起到查漏补缺的作用。这是清单导学的最后一个环节。练习的设计需紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，在练习问题设计时，应注意多设疑，在“无疑—有疑—无疑”的过程中，使学生由未知到已知，由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。
低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现、给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
5.巩固总结，反思领悟
指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。
版权声明 | 本文综合自曹国栋、马彩云编写的《教与学“过关清单”的设计与操作》
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