“植根树人”五环节作业设计
范晓红 陶子福 刘淑霞
天津师范大学附属小学
天津市河西区教育局
天津市河西区教师发展中心
摘 要：作业是学校教育教学的重要内容，是课堂教学的延续，是学校落实立德树人根本任务的重要环节。在“双减”背景下，如何通过校本作业设计，促进每位学生获得全面而富有个性的发展，这是我们需要深入思考的重大问题。天津师范大学附属小学结合“植根树人”办学特色，通过对王月芬博士“课程视域下的作业研究”成果的学习和研究，提出凝聚“植根树人”一条主线，完善作业两个链接，构建三策作业框架，体现“植根树人”四个维度，探索五育融合途径的实操化作业设计方案。
关键词：植根树人;五环节;小学生;作业设计
参考文献引用格式：[1]范晓红,陶子福,刘淑霞.“植根树人”五环节作业设计[J].中国教育学刊,2022(S1):68-70.
作业是学校教育教学的重要内容，是课堂教学的延续，是学校落实立德树人根本任务的重要环节。通过作业，不仅能评估学生对知识与技能的掌握情况，而且能反映学生学习的过程[1]。在“双减”背景下，如何通过校本作业的设计，聚焦学科素养，体现五育融合，让每一位学生个性化得以充分发展，这是各学校和各位教师需要深入思考的重大问题。
一、凝聚“植根树人”一条主线
“植根树人”是天津师范大学附属小学的办学特色，“双减”背景下，学生作业体系的传承与创新，也是基于学校“植根树人”的教育理念来构建的“大作业观”。学校“植根树人”教育就是为学生健康成长、全面发展打下良好的基础，为学生植好人生的根基。作业是学校教学管理工作的重要环节，通过科学合理有效作业，可以帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯。学生完成作业的过程，也是增强能力、掌握本领、提升水平、拓展思维的过程。在作业设计中，我们将“植根树人”的要求，凝聚一条主线，即让作业回归育人的方向，希望学生像一粒粒种子，在“植根树人”的沃土中生根发芽，汲取营养，健康成长。为此，学校突出作业设计研究，认真学习王月芬老师《课程视域下的单元作业》的内容，结合“双减”和“五项管理”的要求，借助教育实践让教师经历“理性学习—操作实施—思想提升”的激发内驱过程，针对各类作业导向与延展作用进行研究，为学生个性化发展提供自主性、多元性选择。进一步传承和发展“大作业观”思想，让育人行为聚焦学生健康成长，保证“双减”及“五项管理”在落实落细的过程中“不走样”。
二、完善作业“两个”链接
其一，链接“教学”与“评价”。学生通过作业内化学习知识，教师通过作业反馈教学成效，检验目标达成。课堂教学要精讲多练，通过恰当的作业，使学生比较全面、系统地掌握知识和技能。作业过程是学生巩固学习成果，唤起学习的兴趣，克服学习困难，品尝学习欢乐，丰富学习内容，增加学习兴趣的过程。同时，作业也是学生与教师沟通的重要纽带，教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，更多的是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，有效提高教育教学质量。反馈之后，教师对作业进行恰到好处的评改，又反作用于学生。作业批改及评语字里行间蕴含师生信息的交换与情感的表达，这样闭环的反馈系统，使师生之间不仅得到了知识上的交流，也获得了思想感情上的满足。为进一步完善着两个链接，就要给教师赋权增能，充分发挥作业巩固与延伸、培养与发展、反馈与交流的作用。
其二，链接“学校”与“家庭”。家校合作是家庭与学校发挥各自优势形成合力，共同参与孩子的教育，是促进孩子成长与发展的重要途径[2]。积极建构关于作业管理的家校合作机制，形成育人共同体与研究共同体，这是新时代教育发展的客观要求。家长是教师的教育“盟友”,家长通过作业了解孩子的学习状态，认识并理解教育。在作业管理方面，教师可以就学生的作业习惯、完成情况与家长沟通；家长在学生作业过程中，积极学习如何成为一个关爱孩子、引导孩子健康成长的家长。在学校的引导下，家长合理安排孩子的课余生活，让孩子自主阅读、从事家务劳动、坚持体育锻炼等。天津师范大学附属小学多年来坚持在假期组织学生开展“和父母一起锻炼、和父母一起陶冶”“我是劳动小能手”等特色活动。通过这些活动，实现了以家庭教育为载体，以过丰富多样的亲子活动延续学校教育的目的，促进学生更加快乐健康成长。
三、构建“三策”作业框架
为达到作业控“量”、督“质”、激“趣”的效果，我们构建了“三策”作业框架，通过“三级研究、三级审核、三项落实”的流程管理，有效调控了作业时间，提高了作业质量，提高了教书育人的实效。
一是做好“三级研究”。教师在研透教材，析透学情的基础上设计班级作业。一方面，依据教学目标和教学要求，布置适合学情的基础性作业；另一方面，根据课程标准，关注学生差异化发展，设计探究性作业与综合性作业，满足学生的个体差异和多样化学习需求。各学科组、年级组立足实效，做好教学分析，形成教育合力。充分发挥学科组长和骨干教师的引领作用，严格按照课程标准开展作业专项教研活动，结合教学内容和学情精心设计作业。梳理单元知识点和能力训练点，以单元作业设计为抓手，做好了研究计划并逐步实施，各年级保证作业内容、作业量统一，班级在实施过程中可进行微调。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，探究性作业和实践性作业。天津师范大学附属小学利用“书—阕新声”主题教学研究活动，开展作业设计专项研究，引导教师对学生作业的问题积极探索与实践，帮助教师提高作业设计能力。开展“优化作业设计，拓展减负增效空间”等形式的“植根树人”作业设计专题活动。利用信息技术开发“云端平台”,进行作业设计展示、交流，为教师搭建可选择、可互动的学习平台，让作业理念直观、规范、有效呈现。同时注重汇总、收集作业资源，帮助教师从尝试到模仿，从模仿到变式，从变式到创新，不断提升教师的作业设计与实施能力。
二是实施“三级审核”。天津师范大学附属小学突出作业的整体管理，严控作业量，让学生在少而精、充满智慧与情趣的作业中获得发展。在书面作业设计上，保证一二年级不留家庭作业，三四年级家庭作业不超过40分钟，五六年级家庭作业不超过1小时[3]。继续坚持每周四无作业日的做法。周末、寒暑假、法定节假日也严格控制书面作业时间总量。教师不用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业，不给家长布置或变相布置作业，不要求家长批改作业。加强学科间作业统筹，建立健全作业审核监管和质量定期评价制度。学校关注作业的全过程管理。班主任作为本班作业第一责任人，统筹协调本班作业。当作业布置相对集中时，协调教师们通过运用“错峰”方法，解决学生作业的临时“拥堵”问题。关注作业形式，协调教师改变作业形式，让学生在身心愉悦中轻松完成作业。严格控制各年级、各学科作业量。在各年级组、学科组协调统筹的基础上，各班级作业的具体内容、难度、类型、数量等关键要素，由班主任、年级组、教务处层级审核，通过后在“作业公示栏”公示。学校设立公开监督电话，主动接受家长监督。教师充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强作业指导，教师对布置的作业全批全改，批改做到正确规范，有批改日期、有反馈纠正，并使用正确的批改符号，让学生得到激励。对学习有困难的学生更是面批讲解，从而帮助学生克服畏难情绪，也能逐步养成好的作业习惯。年级组长和教导处定期检查教师作业布置和批改情况，做到有记录、有分析、有评价、有反馈，并将作业管理纳入教师绩效工资奖惩。
三是做好“三项落实”。“三项落实”即课上落实精讲多练，课后落实基础性作业和延展性作业。课堂是实现教学目标的主阵地，有效教学就要不断优化课前、课中和课后的常规监管。“双减政策”下，唯有丰富课堂内容做到精讲多练，才能切实有效地减轻学生的学习负担。同时，提高备课效率、优化课堂教学模式也是为教师们减负的方式之一。在课堂上要把教学的重点放在培养学生的学习兴趣和求知欲望上，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。精心设计作业，运用现代化的教学手段，创设富有变化的作业练习情境，设计基础性作业和延展性作业，在学生的“最近发展区”设计作业，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，使知识系统化，从而提高学习效率。基础较薄弱的学生完成基础性作业，知识的应用较为直接，重点是让其巩固课堂上所涉及的知识；而对于学有余力的学生则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。这样各层次的学生都能在作业中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”,又兼顾“提优”和“辅差”,有利于全面提高作业质量。欢迎关注小课题研究公众号回复关键词作业设计，免费下载义务教育各学科作业设计指南与范例等材料。
四、体现“植根树人”四个维度
天津师范大学附属小学在对课程资源进行筛选、整合与提炼的基础上，教师依据学情，为学生提供立体、多元、有学校特色的学期家庭作业菜单。作业菜单体系与我校“植根教育”学校办学特色的“树立目标，植理想信念之根；培养习惯，植道德修养之根；掌握学识，植文化智慧之根；加强锻炼，植健康身心之根”四个维度深度融合，强化学生根据兴趣点自主选择参与，培养学生自主学习和时间管理能力，让每个学生都能在全面发展的基础上得到个性的陶冶。例如，三年级柔道项目，学生在家需要增加形态与技能的训练，教师给学生布置了“蛙式抻拉”等系列作业菜单；三年级合唱项目，教师给学生布置了“柯尔文手势”系列作业菜单，借助不同手势和在体前的高低位置，帮助学生稳定音准与音高。学生自主选择、探究、体验学习内容，不仅丰富了课余生活，又与学科作业相互交融，菜单式的拓展作业对全面育人的教育成效做到可检测、可询证。小课题研究公众号收集整理了各省市发布的作业设计指导案例和相关研究论文，有关作业设计的指导与案例及研究论文欢迎您扫码加入下载专题。
五、探索“五育”融合途径
积极发挥学科育人导向，在合理布置书面作业的基础上尊重差异，关注学生能力、兴趣与期望，整合设计科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。为进一步推进道德与法治及体美劳课程的教学工作，开展“思政引领下的课堂教学”为主题教学研究活动，将思政学科与学科思政有效融合，提升学生素养；科学安排体育课运动负荷，开展好学校特色体育项目，让学生身体素质和竞技水平有提高；广泛开展校园艺术活动，让学生欣赏美、创造美的能力有发展；加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育，优化综合实践活动课程结构。丰富作业形式，提高学生作业兴趣，降低学生作业负担，积极探索从“五育”并举达 “五育”融合的途径。例如，六年级学生已经具备有一定的审美和想象能力。除了日常基础性作业，在学习完数学第一单元“圆”后给学生布置了综合性作业“我是小小设计师”,以“欣赏与设计”一课为背景，与美术学科整合，让学生充分展示自己的设计，进一步体会圆的特性，同时也培养学生感受美的能力，发展他们想象力和创造力。
近年来，天津师范大学附属小学在学习和研究王月芬博士“课程视域下的作业研究”的研究成果的基础上，从“植根教育”办学特色核心要义出发，探索“五环节”作业设计策略，一方面引导着教师的教学行为，由课内向课外、由知识向素质延伸作业效益；另一方面引导学生在实现作业巩固知识的基础上，拓宽学习思路，形成能力，继而张扬个性，全面发展。后期，将继续探究作业发展最佳轨迹，扎实落实“双减”和“五项管理”要求，发挥其育人主阵地作用，为党育人，为国育才，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。关于作业设计相关资源和文章建议您关注小课题研究公众号查看作业设计专题。
本文来源：中国教育学刊 2022,(S1),68-70
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