“表达与交流”这个筐既大又模糊

新课程标准将用了二三十年的“口语交际、写话、习作、写作”整合成了“表达与交流”，这样的改变是优是劣，现在还说清楚。口语交际教材与写话、习作、写作教学一直是分开编写，这种整合下的表达与交流教材长啥样，在新教材还没有出来前，谁也说清楚。继续分开？还是整合一体？只能等待新教材出来那一天才能明确。

什么是表达与交流？众所周知，表达有口头表达和书面表达，交流有口头交流和书面交流。什么是表达？

（1）用口说或用文字把思想感情表示出来：表达一个人的观点。

（2）表白（意象或概念）：定律只是表达了可能性而已。

（3）把思想感情表示出来。

表达是将思维所得的成果用语言等方式反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。

莫里哀说：“语言是赐于人类表达思想的工具。”索斯说：“一般的人都用语言来表达交流思想，而聪明的人则用它来掩饰思想。”

说表达，不可能离开“表达方式”，“表达方式”由“表达”和“方式”合成。表达是动词，意思就是“表示思想和情感”。方式，是名词，意思是指“说话做事所采取的方法和形式”。对于中小学语文老师来说，常说的“表达方式”主要是指文章的写作方法，以及这种方法所表现出来的语言形式特点。但生活中的“表达”，范围是非常广的，例如绘画、音乐、体育等表达方式和文章的表达方式就有显著的不同，也可以说与众不同，像体育就是用身体的运动直接表达锻炼和竞赛的文化含义。什么是“表达方式”？就是人类用语言、艺术、音乐、行动把思想感情及感情色彩表示出来时所采取的方法和形式。就文章的写作方法而言，主要有记叙、说明、议论、描写、抒情等五种基本表达方式。当然，写作手法还涉及语言风格（精炼、含蓄、简朴、清新、明快等）、思想内容（迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民等）、表达技巧（渲染、烘托、映衬、反衬、化用、虚实相生、正侧面相结合、情与理的结合、欲抑先扬、欲扬先抑、铺排、含蓄、幽默、象征、联想、想象等。还有要用一些修辞有比喻、讽喻、起兴、借代、拟人、对偶、夸张、排比、反问、设问、衬托、反复、反语、委婉、互文、用典、化用、叠词等）、个人风格（现实主义、浪漫主义、朴素自然、沉郁顿挫、、豪迈飘逸、、通俗易懂、、清健俊爽、绮丽香艳、缠绵悱恻等）、篇章结构（层层深入、首尾呼应，有总有分，详细得当，巧妙过渡，伏笔照应、铺垫、卒章显志，以小见大等）。

什么是交流？

（1）彼此间把自己有的提供给对方；相互沟通。

（2）谓江河之水汇合而流。

（3）指水渠纵横交错而流。

（4）相互来往。

（5）相互传播；交换。

（6）交变电流的简称，交流电。

交流是信息互换的过程。彼此间把自己有的提供给对方。通过沟通交流，信息流动传播的过程。交流的意义非常广泛，有意识的，也有物质的。交流如空气一般，供人呼吸、生存。交流是人与人之间的互动，没有交流，也就没有情感等等。交流也可以比喻沟通,沟通也就是交流。

蒙田说：“与别人交流有助于自己的思想的修养。”笛卡尔说：“阅读优秀的书籍，就是和过去时代中最杰出的人们（书籍的作者），进行交谈，也就是和他们传播的优秀思想进行交流。”

如何交流？交流的方式是什么？这方面的研究非常多。

多年来，我一直关注“写作”“口语交际”（我一直不喜欢写话、习作，所以很少用这个词），对“表达与交流”没有什么细致研究。有人会说，表达就是写作，交流就是口语交际。你说得也许是对的，但从前面的那些资讯来看，不一定会对。

“表达与交流”是一个筐，是一个超级大的筐，可装的东西真多。看“表达与交流”，必然要谈表达与交流教学，那从教学的角度又如何做“表达与交流”的事呢？目前来看，这是挺难的事。有人说，万变不离其宗，中小学阶段的“表达与交流”教学不就是“写作与说话”的训练吗？这么说，就简单了。我想，本来就是这么简单。

另外，“表达与交流”的排序是表达在前，交流在后。为什么不是交流在前表达在后呢？课程标准是不是告诉我们表达训练到位了，交流的水平才能更高？换言之，学生爱上写作，所写的文章水平很高后，其说话水平才能更高。这一理解对否？理论上讲，是对的。

有专家说“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”是四类语文实践活动，并且这四类是相互交叉，渗透融合的。“表达与交流”这一实践活动怎么扎扎实实地搞，又是一个新课题。

不过，从教学的角度，从儿童一看就能明白的角度，“表达与交流”如果改成“说话与写作”会更好一点。因为这个筐，师生能看得到，好实践。“表达与交流”这个筐，太模糊。

转自：“第一语文”微信公众号

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