课堂评价是教学过程中十分关键的环节。
新课标指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习的积极性。”
我在语文教学中，特别注意课堂评价语言的使用，并关注其对学生学习产生的效果。通过不断地学习、实践和总结反思，我深切感受到巧妙的评价语言在课堂上是可以“生花”的，现选自己最有感触的三类“妙语”与老师们分享。
“顾左言他”，可生鼓励之花
新课标倡导教师在评价中要“关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异”。
我发现，到了第四学段有的学困生对课堂参与比较消极，甚至有的已经有自卑心理，这都会影响到他们的学习效果。针对这种情况，我会适当创造并抓住让其参与课堂交流的机会，对他们的发言给予巧妙的评价语言，以鼓励其积极参与课堂，激发其学习兴趣。
比如，在教学《狼》这一课的时候，我提出了一个问题：“上一节课的学习中，我们了解了小说的情节，它分为几部分呢？”我看到学困生小A缓缓把手举到耳边，赶紧叫他回答。
他说：“小说的三要素有人物、环境、情节。”我评价道：“同学们，小A同学上节课学得很认真啊，小说的三要素记得清清楚楚。他回答问题字正腔圆、声音响亮。大家给他鼓掌！”
我的评价根本没有针对他的答非所问。在同学们的掌声中，小A的嘴角上扬了一些。我接着说：“小说三要素中情节这一要素分为几部分呢？哪位同学能像小A同学一样字正腔圆、声音响亮地说一下？”……
如果我刻板地评价小A答非所问，可能会挫伤他参与课堂的积极性。而这种“顾左言他”的评价语不仅保护了他的自尊心，并且让他更自信，对学习更有兴趣，更愿意参与课堂。这不是生出了一朵美丽的“鼓励之花”吗？
“呼朋引伴”，可生合作之花
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我认为合作既可以师生合作，也可以生生合作。教师要引导学生乐于实践对这种学习方式，不仅可以布置相关的学习任务，还可以利用课堂上的评价语在这方面发挥作用。
比如，在教学《游山西村》的时候，我先让学生B讲了一个故事（备课过程中跟他沟通好了）：“在南宋时期有位能人，他文武双全，一度得到皇帝的赏识，并且入仕为官，……”他讲完后，我评价道：“B同学的故事讲得抑扬顿挫。在我备课中他非常愿意与我合作，给大家提供了这样好的材料……”。
在理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”时，学生C只说出了诗句的字面意思。我评价道：“你能想象出这样美的画面，真好！请你自己选一位举手的同学，让他再把这诗句蕴含的哲理说一下，好吗？”他点了D同学说出诗句蕴含的哲理。
我评价道：“通过C、D两位同学的合作，我们对这两句诗的字面意思及蕴含的哲理都理解得非常清楚了。”这种“呼朋引伴”式的评价语，巧妙地推动了学生对师生、生生合作学习的领悟和认同，并激发了他们在学习过程中去实践的兴趣。
“火上浇油”，可生思维之花
思维能力是义务教育语文课程培养的核心素养中重要的一项。语文教师一定要在课堂中注重培养学生积极思考的习惯。利用巧妙的课堂评价语言是实现这一目标的重要途径。
比如，在教学《驿路梨花》这一课过程中，我设置了这样一个问题：“我们已经对课文有了整体感知，并理清了文章叙述的所有事情的先后顺序，现在想一想，文中的‘梨花’有哪些含义呢？”
学生E回答说：“它包含自然中的梨花，也指叫梨花的哈尼姑娘。”从他的回答可以看出，文章读得很认真，能综合判断，但他的思维还缺乏深刻性。
我评价道：“E同学，你能够结合文章多处的内容说出了‘梨花’两方面的含义，非常好！再结合记叙的各种人和事，结合文章的题目、结尾等，想一想，它还有什么深刻含义呢？”我这“火上浇油”的评价语话音刚落，E同学就发出“哦——”的一声。接下来，他又说出了“梨花”还有雷锋精神的深刻含义——美丽的思维之花绽放了。
我的“火上浇油”一类的评价语引导了学生深入思考，对他们在语文学习中形成良好的思维习惯十分有益。
课堂上巧妙地运用评价语，在激发学习兴趣，引导采用合适的学习方式，培养良好的思维能力等方面，对学生会产生“润物细无声”的影响。不断学习、探究，锤炼“妙语”，可以让课堂生出更多、更美的花朵！
作者 | 徐翠色（北京师范大学亚太实验学校）
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