统编版五下第一单元的语文要素是：“体会课文表达的思想感情。”
“课文表达思想感情”方式多样，有的委婉含蓄，将情感蕴藏于字里行间，如单元中《祖父的园子》，不着一字抒发情感，却处处流淌着“快乐与自由”；有的直抒胸臆，将蓄积内心的情感奔涌而出，如单元中《月是故乡明》。
由于认知限制，在教学《月是故乡明》时，教师将“直抒胸臆”这一抒情方式提炼出来后，很多学生容易误解成为对情感的直接宣泄，即内心涌动着怎样的情绪，就毫无保留、毫无修饰地直接表达出来。
直抒胸臆并不等于无病呻吟，更不是随心所欲地肆意表达，否则将会走入重复而空洞的泥潭。
事实上，季羡林先生的这篇《月是故乡明》，并没有毫无根据、粗暴武断地直抒胸臆，而是做好了严实的铺垫、充分的蓄积，在情感悱恻之际顺势抒情，一切都显得顺其自然，毫无突兀之感，更无空洞重复之嫌。
教学这篇文章，教师不能机械地提炼“直抒胸臆”这一抒情概念，而要引领学生潜入文本，梳理内在脉络，探寻“直抒胸臆”的表达密码，让学生既得其法，更得其实，真正将“直抒胸臆”融入到表达体系中。
“直抒胸臆”须在对比中自己发现
华东师范大学崔永漷教授认为，实施“教学评一致化”的核心技术在于，确立了准确的教学目标后，要首先设定评价的标准和方式，然后才能紧扣目标和评价，设定教学板块、细化教学流程、创设学习任务。
《月是故乡明》一文的教学重点，则是借助“直抒胸臆”的方式，感受作者季羡林对祖国、对故乡强烈的思念之情，相机掌握“直抒胸臆”的抒情方法。
依照崔教授的逆向思维，教师直接将课文中直抒胸臆的语句提取，并集中呈现在屏幕上，组织学生在朗读感知下，尝试与前一篇课文《祖父的园子》进行对比，说说两位作者在“表达思想感情”时，有什么不同？
1.对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心就立刻飞回去了。我的小月亮，我永远忘不了你。
2.然后，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
学生凭借现有的语感以及对《祖父的园子》一文中“寄情于物，寓情于事”抒情方式的感知，可以从感性认知的角度，清晰地认识到，季羡林是将内心的情感直接和盘托出，可以紧扣“无论如何”“心爱的小月亮”“立刻飞回去”“永远忘不了”“每逢”“想到的却是”等直接抒情的关键性词语，展开朗读体验，以作者代言人的方式，将这些关键词所传递的对家乡月亮的喜爱、怀念之情完全展现出来。
情到深处，思随而动。趁着学生富有感情的朗读之际，教师顺势引导学生质疑：既然家乡的月亮只是“平凡的小月亮”，为什么却是“广阔世界的大月亮”和“良辰美景”所“比不了”的呢？家乡“平凡的小月亮”对于作者而言，究竟有着怎样独特的魅力，使得作者“永远都忘不了”？
由此质疑，开启了一扇走进课文情感体悟、揭秘表达的探寻之旅。
“直抒胸臆”需要降维描述
直抒胸臆不同于无病呻吟，也不是空洞渲染。言有所物，情感所指，才能引发读者共鸣，否则演化成为自我陶醉，直抒胸臆就是失败的。
《月是故乡明》开篇就对“故乡月”进行了降维描述，借助古代诗文，用常见的“月融山水”作为标准，凸显了故乡小月亮的“平凡”。
教学这一部分，先从“山”入手，教师可以出示形象化的
，组织学生在观察中用自己的语言说说看到的景象，直观感受高山与月亮融为一体的绝妙之景；随后，引导学生从
臆想转向文本探究，紧扣课文中“从来没有见过山”“完全无法想象”，观察、想象、表达的景象完全不复存在，利用认知体验的巨大落差，感受故乡之月的孤零与单调。
再从洞庭湖“八月湖水平”的气派入手，想象月亮与水交融所形成的广阔气势，但这一切，在“我”的家乡都不复存在，因为我的家乡虽然到处都有水，却是“几个大苇坑”，但在“我”眼中，这样并不起眼的水，却与月形成了“相映成趣”的平凡之美。教师不妨紧扣“一轮明月”“清光四溢”“晶莹澄澈”等关键性词语，想象“故乡月”和“故乡水”彼此交融的画面。
写水与月交融，作者从洞庭湖的广阔，写到故乡水的烟波浩渺。彼此之间的差异，在作者主动降维地描写中，展现出清幽而明朗的独特之美，将故乡月的“小”而“平凡”跃然纸上。
有第一板块对作者对比的质疑，再有此处对故乡月既“小”而又“平凡”的加持，学生内心的疑云进一步强化，继而真切认识到：“自贬身价”式的降维表达，引发了读者的“难以理解”“不可思议”，利用两者之间认知判断上的巨大落差，使得后续的“直抒胸臆”更具感染力，更易于唤醒读者的情感共鸣。
“直抒胸臆”需要“有料”支撑
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”
经过前面两个板块夯下的两次重锤，学生对文本深度阅读的动力被充分激活。作为读者，探寻作者如此作比的真实原因，感受故乡月在作者眼中独特的魅力，就应该成为学生此时认知的内在所需。
事实上，作者季羡林的创作思路，也顺应了读者的这一逻辑需求，在描述故乡月的平凡时，穿插了自己童年的往事：
数星星、捉知了、点篝火、看月亮、做梦……
作者以简要罗列的方式点缀在描述之中，并没有展开细致描述，但教师决不能将这一部分轻易溜过——看似漫不经心交代的几件事情，其实暗藏着作者的精心规划，是做出“广阔世界的大月亮，无论如何也比不上我那心爱的小月亮”这一价值判断的重要依据。
作者没有着力描写，但教师不能不引导学生透过事情的表象，探寻其背后作者对童年、对故乡深深的怀念之情。
比如“数星星”，可以结合学生真实的生活感受，关联“躺在坑边场院地上”，感受此时此刻童年的悠闲与惬意；教学“点篝火”时，想象夜空下，伙伴们一起围坐在篝火旁聊天、嬉戏的场景，感受童年的快乐与自由；教学“捉知了”，想象孩子们一起“摇大树”以及知了飞落下来很容易就被捉到的画面，体会孩子们当时的兴奋与痛快……
如果不考虑略读课文有限的课时，这一板块甚至可以进行拓展性想象，迁移运用在学习本单元《古诗三首》时习得的策略，将作者童年在“数星星”“点篝火”“捉知了”等一系列往事中的具体言行，用细致描述的方法，丰富文本认知，强化作者蕴藏其中的真实情感。
此处之所以值得如此浓墨重彩，主要在于作者童年时代经历的这些往事，都在“故乡月”的照耀和见证下。教师组织学生展开深入品味、悉心体悟、细节再现，走进作者内心世界，把握童年、故乡、月亮在作者心目中的分量。
由此，作者的价值判断，才能顺应合理的逻辑规律，直抒胸臆的表达方式，才能走出无病呻吟的空洞尴尬。
“直抒胸臆”还需要一个垫背的
从常规来看，盛赞某一事物，或者直接揭示某种情感，要么就是从正面描述，要么就是寻找一个“垫背”。有了类比的对象，所要抒发的情感才能更加鲜明、真挚而强烈。
借助“垫背”将情感的抒发推向新境，这是很多五年级学生能够自主发现的，但季羡林在这篇文章中“直抒胸臆”的运用，更上一个台阶。
一般来说，“垫背”者应该处于劣势，以衬托作者所描述事物的高大、美好、优质，但季羡林却完全不同：外国的月亮不仅大，而且“美妙绝伦”，朗润园的月亮更是美轮美奂。
这岂不是咄咄怪事，垫背的把极力赞美的完全压下去了——这里暗含的巧妙反转的写作智慧，五年级学生难以一下洞察出来。
教师不妨联系开篇作者“故乡月”的降维描写，以逆向思维参透作者如此构思的独运匠心：正是要利用景色维度中“故乡月”与“他乡月”所形成的巨大落差，再反其道而行之，用看似不符合逻辑的判断，进一步凸显人文情感维度下“故乡月”对于作者这位漂泊天涯游子不同寻常的人生意义。
当学生明晰了这一层，就可以衍生出一个鲜明的价值点：
作者季羡林所写的外国月和朗润园中的月，是随便选的吗？这里面还藏着哪些“直抒胸臆”的表达密码？
单一维度的阅读和关注，无法洞察其中的表达秘妙，教师可以组织学生将外国月、朗润月和故乡月的“小”而“平凡”统整起来，从而发现作者对外国月和朗润月的选择充满了智慧。
作者写“外国月”，选择的地域包括“风光旖旎的莱芒湖”“无边无垠的非洲沙漠”“碧波万顷的大海”“巍峨雄奇的的高山”，都以“大”为主。
很明显，作者如此选择，碾压“故乡月之小”的用意，不言自明。
而朗润月则是“上下空蒙”“茂林修竹”“绿水环流”“月光闪耀于碧波之上”，不愧为赏月圣地，“良辰美景”绝对让人流连忘返。
这里的“美”，则又与“故乡月”的平凡相对。
两处他乡月与故乡月的不足之处，一一相对。正是在这样的垫背支架下，作者直抒胸臆，才是顺理成章的自然之举，“永远都忘不了你”的呼唤，才能展现出诚挚、强烈的情感力量。
直抒胸臆说起来简单，写起来极容易走入歧途。教师需要引导学生走进课文内涵，从作者内容选择、构思规划、语言描写等不同的角度展开探究，利用好教材的范例价值，将作者内在的表达密码揭秘出来，让“直抒胸臆”的表达策略，真正在学生的意识中“立”起来。
转自：“迷恋语文”微信公众号
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