摘 要：语文的项目化学习是以课程标准为依据将学习任务项目化,并通过特定情境中的语文实践活动完成项目任务的学习方式。项目化学习可以激活学生的思维、培养探究意识，在深度学习中获得高阶思维力。基于教材的设计理念，笔者打破原有的单元思维，重新组合，提炼主题，通过真实情境的创设，以驱动性问题为统领，以自主、合作、探究为主要学习方式，围绕主题统整各类学习活动，引导学生用学科知识解决问题，体验意义探究的过程，在积极浓厚的学习氛围中自主建构知识，解决真实问题。
关键词：项目化学习；主题化建构；学习策略
千年前，朱熹曾说：“致知在格物，物格而后知至”，是要后人能推究事物原理，不断获得知识。“格”就是要我们探求事物的本质。那么，当语文单元统整教学与项目化学习融为一体，这“格”又当如何破解？笔者将从“入格——核心知识梳理，形成学习链；破格——问题驱动设计，明学习路径；定格——项目统整要素，提核心素养”这个方面阐述统编教材二下第六单元主题化学习建构。
一、入格——核心知识梳理，形成学习链
语文学科关键素养的形成是相互关联的知识群落，以“大自然的秘密”项目化主题建构，统领文本、阅读、习作等，整体性规划，梳理核心知识，提炼大概念。通过概念分化和勾连形成完整的知识图谱和学习链条，以学习链，循序渐进地推进项目学习。
（一）教材解析谋规划，变“单一篇幅”为“梯度承接”
1.解读教材明“梯度”
统编教材“双线组元”方式中人文主题是单元之魂。“自然”这一主题在统编教材中多次编排，纵向比较中提取到，“二下第六单元“大自然的秘密”关注的角度更侧重于展示大自然的无穷魅力，在阅读中逐渐产生探索自然科学的兴趣，热爱大自然的情感。
“双线组元”方式中语文要素是单元整体教学的核心。二年级下册第六单元的语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”。在对这一核心知识的梳理中，突破“点”式理解，从更高的“网”的层面，探寻一二两个学段中，各个要素的内在关联以及要素背后的意义生成，发现以下内容，形成如下表格：
从所处年段来看，二下第六单元属于第一学段与第二学段的过渡阶段；从其目标要求来看，本单元既是对第一学段中“对文章内容的初步感知”这一目标的落实，又为第二学段中“学习略读，粗知文章大意”做好准备。通过这样的梯度梳理，才能做到前有铺垫，中有生长，后有延展，本单元语文要素梯次性落地。
2.融合单元有“承接”
通过对大概念“提取主要信息”的分化，我们可以发现如下信息：
以上五个单元在构建各自人文主题的同时，有一个共同的隐含信息——“信息提取”，但学习方式不同：二上第一单元注重让学生借助课文插图提取信息，了解课文内容；第三单元注重让学生借助词句信息进行讲述训练；第六单元注重借助课文关键词句，练习表达；二年级下册第五单元侧重引导学生对文本内容进行意义重构。由此，我们可以勾连本单元在延续前面“能找到文中的具体信息”、“整合信息，做出推断”要求的基础上，更侧重在阅读理解方面做进一步深化教学。
3.对比视角析“文本”
统编教材的单元导语、课文、旁注泡泡图、课后习题等助学系统都围绕单元语文要素编排。本单元以“大自然的秘密”为主题，围绕“提取主要信息，了解课文内容”编排了《古诗二首》、《雷雨》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》四篇课文和一个园地。
每篇课文各有侧重，有着力点，也有生长点，相互交织，螺旋上升。单元目标与课文目标之间次第展开，彼此呼应，逐层推进。
（二）学情分析明路径，变“引导学习”为“自主建构”
在课堂教学中促进学生素质发展的主要途径，便是学生的学习活动。因此，学习活动设计要以学生学习为中心，依据课标，基于素养，让学习成为一种真实的探究活动，引导学生主动建构自己对大自然的认识和思考。
基于以上理念，结合对教材的多维梳理，我们可以明晰二年级学生对于提取简单、明显信息已有一定的能力基础，对于自然的探索已有一定的经验基础。我们可借由学生已有能力与经验，在新的项目化学习情境中，提出问题，并在教师导向与小组合作中主动建构，解决问题，破解一系列“听说读写”难题，在探索大自然秘密的奇妙旅途中真实提升语文素养。
（三）单元统整定目标，变“面面俱到”为“聚焦要素”
在对核心知识深度梳理的过程中，笔者可以确定本次项目化学习的目标如下：
1.在“小小科学家”探究情境中，提出问题，设计探究方案并在教师的建议下，学会调整实施方案，激发探究大自然的秘密的兴趣。
2.借助教师提供的思维导图，在探究实践中学习提取主要信息，关注关键词语，初步学习理解文章主要内容的方法。
3.在系列融合听说读写的活动中，体会关键词语在具体语境中的好处，拓展积累词语，运用多维提问方式，多元趣味表达。
4.在实践活动中拓展阅读渠道，调动生活经验，获得感受和体验，使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。
根据上述目标，本次项目化学习，我预设13课时。其中入项启动1课时，项目开展8课时（包含基础字词2课时，阅读课5课时），出项展示4课时（写话2课时），项目评价1课时。
二、破格——问题驱动设计，明学习路径
基于项目活动的目标，笔者设计了以下四个阶段：一是入项启动——趣读自然生方案；二是项目开展——趣探自然知奇妙；三是出项汇报——趣展自然话奥秘；四是项目评价——趣享自然共评议。
在项目化学习中，教师通过这四步学导路径，落实本单元语文要素的学习。学生在实际操作过程中，掌握知识，习得能力。
（一）入项启动——趣读自然生方案
在入项启动课上，结合学校十月份的科艺节，以“我是小小科学家”为情境驱动，带领学生以小组为单位进行项目化学习，引导学生提出驱动型问题：“我们怎么样才能更好的探索大自然的秘密？”在和学生的交流讨论中，预设以下四个解决问题的方案。
1.阅读课文——提取信息；引导学生浏览整个单元，发现文本之间的联系。
2.细心观察——发现秘密；引导学生链接生活与文本，鼓励学生留心观察大自然中的现象，激发学生探索自然的欲望。
3.亲身实践——动手实验；结合课文《要是你在野外迷了路》，指导学生利用科学课制作《指南针》，鼓励学生大胆制作有创意的发明。
4.拓展阅读——善于提问；重申“图书公约”内容，并在图书角进行张贴；推荐班级图书角中的《儿童百科全书》，下发导学单，鼓励学生在两周内完成整书阅读任务，并制作阅读卡片。
（二）项目开展——趣探自然知奇妙
“我是小小科学家”項目化学习开展的主要目的，是为了引领学生发现大自然中的奇妙，激发学生探索大自然欲望，解决本单元的重点——提取主要信息。
在项目开展阶段，我设计了三个学习板块：
1.提取信息——跟“图”探自然
我提供不同的思维导图引导学生学习不同文体的课文。如，在学习《古诗二首绝句》时，我就用了“圈诗中物——画诗中景——涂诗中色——品诗中意”这样的步骤引导学生想象画面，提取诗意，体会诗歌语言的凝练，浸润中华传统文化。同时，赏析学生的项目化学习成果，也是对学生学习过程的一种回顾。
在《雷雨》这课，也可运用思维导图的形式，通过四个学习步骤“圈景物——分时段——讲变化——背美文”来感知雷雨前、中、后三个场景的鲜明特点，体会本文短句白描的语言特色，丰富学生想象的空间。本课的泡泡语关注了动词的运用，也应作为语言图式让学生积累。这样循序渐进的学习过程，将理解、运用、积累融为一体。
在项目化统整教学时，以前两课为例，迁移运用“圈画”等提取主要信息的方法，结合思维导图，梳理《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》两篇课文，通过多样化的思维导图帮助学生掌握提取信息的方法。
2.联系生活—— 拓“知”说奇妙
学生通过本单元的学习，提取信息的能力有了进一步的提升，探索大自然的兴趣更浓厚了，园地中《最大的“书”》与“我是小小科学家”项目化活动完美契合。契合点一：整书阅读，鼓励学生从课外书《儿童百科全书》中提取关键信息，制作信息提取卡和我的疑问卡；契合点二：实践活动。引导学生跨学科项目统整，积极参与科学制作——《指南针》。
3.多维提问——启“思”写奇妙
《语文园地六》的写话板块，要求学生仿照例子把自己对大自然的疑问写下来。在项目化学习中，通过四步帮助学生书写心中的问号。
第一步：“观察例子，发现异同”——学生通过小组学习，对问句进行整合，从例子中提取“为什么、哪儿、谁、怎么”等疑问词，感知疑问词所处的位置。
第二步：“借助提示，打开思路”——了解提问的不同方式，借助整书阅读中提取到的信息，如“浩瀚的宇宙、璀璨的星空”等，自主提问，把自己的问题说清楚。
第三步：“交流讨论，写下问题”——在小组内交流自己在阅读生活中，关于自然的疑问，鼓励学生大胆质疑，并把疑问写下来。
第四步：“交流评议，修改写话”——写完后组织学生互相评价，看谁最会提问。互评后修改完善自己问句。
（三）出项汇报——趣展自然话奥秘
“我是小小科学家”项目化学习的最终目的是让学生通过经历多样化的学习实践，形成个性化表达能力，能够积极大胆地展示自己的学习成果。
我们的展示平台从线上线下两个维度展开。线下我们有“班级朗诵我能行、科学制作我解说、读书收获我分享”；线上我们通过“尚阳电视台、班级公众号、班级钉钉群”等渠道展示孩子们项目化活动的收获。
（四）项目评价——趣享自然乐评议
教学评价是对整个项目化学习的反馈，坚持“教学评一体”，积极落实语文要素。“我是小小科学家”项目化学习的评价可以是过程性评价，也可以是成果性评价。
笔者把单元学习和整书阅读纳入到一个评价体系中，通过设置学习评价量规（信息提取卡和我的疑问卡）让学生在项目化活动中完成自评、他评和师评，将项目化学习的目标具体化。
通过设置四个“评价项目”，全方位多维度评价学生在项目化活动中“任务情境、任务分解、童言童语、任务达成”完成情况，这也是对项目化统整教学的一个整体回顾。
本单元语文园地“展示台”中，我还对学生是否遵守《图书借阅公约》进行多方评价。设置“我是小小护书员”评价表，要求学生在借阅班级图书时，能遵守公约，养成的良好阅读习惯。
三、项目统整要素，提升核心素养
在新课标的引领下，立足教材单元的小学语文项目化学习，把各单元语文要素作为聚合器，将落实语文要素的载体，如单元导语、课文及课后练习、语文园地和单元习作等，进行整合升级、重新设计，实现单元内链接，形成跨学科学习链，最终形成“我是小小科学家”项目化学习方案。
围绕“我是小小科学家”这一主题展开学习活动，通过项目化统整，从课内到课外，从语文到生活，让学生在文本中出入。通过“读、问、行”等一系列语文实践活动，掌握提取信息的语文能力，积累并运用提问的语言图式，在跨学科实践中沉浸式感受语文之美，自然之奇，最终实现本单元人文主题和语文要素的融合共通，提升语文核心素养。
参考文献：
[1]韩亚林.语文项目化学习:内涵、意义及策略[J].中学语文,2022(05):71-74.
[2]张小娟.在综合性学习中提高学生的语文能力[J].宁夏教育,2010(05):48.
[3]蒋俊雅.项目化学习融合下的小学语文综合性学习导学策略——以三年级下册《中华传统节日》为例[J].小学语文,2022(Z1):135-140.
（作者单位：上海尚阳外国语学校桐乡实验学校）
转自：“小学教学设计”微信公众号
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